幼兒園教學(xué)活動(dòng)中游戲精神的探尋與重塑

張淑珍

(平?jīng)鍪星f浪縣第一幼兒園，甘肅平?jīng)觯?44600)

一、引言

作為我國(guó)教育體系中的重要組成部分，幼兒教育所涉及的內(nèi)容和形式相對(duì)比較復(fù)雜，為了充分體現(xiàn)這一階段教育的重要價(jià)值，教師必須對(duì)教學(xué)要素進(jìn)行細(xì)化分析和深入解讀，真正將理論分析與實(shí)踐探究的有機(jī)結(jié)合落到實(shí)處，并在幼兒教學(xué)過(guò)程中有效關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)的本質(zhì)需求，提煉出其中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。游戲是幼兒園教育教學(xué)活動(dòng)實(shí)施的主要手段。高爾基說(shuō)：“游戲是兒童認(rèn)識(shí)世界的途徑，他們生活在這個(gè)世界里，并負(fù)有改造它的使命。”因此，教師需要以游戲活動(dòng)的開(kāi)展為依據(jù)，充分利用這一教學(xué)手段吸引幼兒的注意力，體現(xiàn)幼兒的主體地位，將更多符合幼兒游戲天性的教學(xué)內(nèi)容融入游戲教學(xué)環(huán)境中，保障幼兒在主動(dòng)參與到實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程中樹(shù)立正確的游戲精神和創(chuàng)新思維，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)個(gè)人成長(zhǎng)過(guò)程中的健康良性發(fā)展。

二、幼兒園教學(xué)活動(dòng)中游戲精神塑造的重要意義

教師必須考慮幼兒在成長(zhǎng)和發(fā)展過(guò)程中的特點(diǎn)和需求，在教學(xué)過(guò)程中注重同幼兒之間的交流互動(dòng)，關(guān)注不同教學(xué)策略的優(yōu)化利用，真正將幼兒的主體地位落到實(shí)處。在有針對(duì)性、有創(chuàng)新的教學(xué)過(guò)程中，切實(shí)保障幼兒教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的順利開(kāi)展，保障教學(xué)資源使用效率的綜合提升。游戲教學(xué)符合幼兒愛(ài)玩的天性，在幼兒園教學(xué)活動(dòng)中加強(qiáng)幼兒游戲精神的塑造能夠充分挖掘幼兒的學(xué)習(xí)潛能，體現(xiàn)幼兒的主體價(jià)值，保證幼兒產(chǎn)生源源不斷的學(xué)習(xí)動(dòng)力，提高他們參與教學(xué)活動(dòng)的積極性。幼兒的性格特點(diǎn)與游戲的特質(zhì)有著極為明顯的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，兩者高度統(tǒng)一，游戲具有一定的愉悅性、體驗(yàn)性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性。[1]游戲?qū)τ變旱膫€(gè)性化成長(zhǎng)大有裨益，幼兒在參與游戲的過(guò)程中能夠增強(qiáng)集體融入感，有利于提高個(gè)體行為能力。教師需要采取豐富多元的教學(xué)形式，給予幼兒直觀的體驗(yàn)與感受，為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)自由輕松的游戲氛圍，并在游戲環(huán)節(jié)中滲透優(yōu)秀思想文化，實(shí)現(xiàn)幼兒成長(zhǎng)的全面良性發(fā)展。另外，在自主參與的過(guò)程中，幼兒的創(chuàng)造力也能夠得到有效的激發(fā)。因此，從另一個(gè)角度來(lái)看，游戲教學(xué)能夠保障教學(xué)與學(xué)習(xí)效果。幼兒教師需要堅(jiān)持幼兒的中心地位，給予幼兒更多自主學(xué)習(xí)和參與游戲的機(jī)會(huì)，充分體現(xiàn)游戲教學(xué)的本質(zhì)特征，滿足幼兒的個(gè)性化成長(zhǎng)和發(fā)展需求，保證幼兒能夠參與不同形式的游戲?qū)嵺`活動(dòng)，從而樹(shù)立正確的游戲精神，實(shí)現(xiàn)個(gè)人創(chuàng)造力與動(dòng)手實(shí)踐能力的綜合培養(yǎng)。

除此之外，幼兒游戲精神的塑造還能夠提高教學(xué)質(zhì)量，營(yíng)造自由的游戲?qū)W習(xí)氛圍，調(diào)動(dòng)幼兒參與游戲的積極性。通過(guò)對(duì)相關(guān)研究結(jié)論的分析不難發(fā)現(xiàn)，游戲教學(xué)活動(dòng)符合幼兒的性格發(fā)展規(guī)律，能夠加強(qiáng)各教學(xué)環(huán)節(jié)間的貫通，使教學(xué)方法和思維有效突破傳統(tǒng)教學(xué)觀念的桎梏，保證幼兒在教師的引導(dǎo)之下學(xué)會(huì)自我教育、自我反省和自我調(diào)整。這種以幼兒為中心的課堂教學(xué)實(shí)踐形式既符合素質(zhì)教育的宏觀要求，又能循序漸進(jìn)地引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好行為習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)幼兒的良性成長(zhǎng)。教師只需要站在宏觀的角度，給予幼兒充分的肯定與鼓勵(lì)，將課堂交給幼兒，讓幼兒自由發(fā)揮、自主實(shí)踐，這對(duì)構(gòu)建高效課堂，保障教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率有著明顯的作用。

三、游戲活動(dòng)中游戲精神重塑的措施

結(jié)合上文分析可以看出，幼兒缺乏明確的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，因此，在幼兒園教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，教師對(duì)游戲精神的塑造和激發(fā)尤為重要。教師應(yīng)該圍繞幼兒的個(gè)性化發(fā)展要求，明確不同游戲精神塑造的相關(guān)策略及具體技巧，在理解和尊重幼兒的基礎(chǔ)上，站在幼兒的角度，設(shè)身處地為幼兒著想，保障教育教學(xué)的針對(duì)性與合理性，落實(shí)在教學(xué)環(huán)節(jié)中。

(一)確定幼兒的主體地位

不管是學(xué)前教育還是其他階段的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)都必須遵循生本原則，在充分結(jié)合幼兒的個(gè)性化成長(zhǎng)需求和發(fā)展趨勢(shì)的基礎(chǔ)上，采取創(chuàng)造性的教學(xué)策略，釋放幼兒的天性，保障幼兒能夠產(chǎn)生更強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)力。[2]幼兒園教師進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，首先要確定幼兒的主體地位，及時(shí)了解幼兒的實(shí)際發(fā)展要求，結(jié)合幼兒的學(xué)習(xí)能力以及身體素質(zhì)選擇針對(duì)性的游戲活動(dòng)形式，讓幼兒學(xué)會(huì)進(jìn)行自我調(diào)整，主動(dòng)接受教師的引導(dǎo)。教師要圍繞幼兒的學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)態(tài)度對(duì)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行精心篩選。游戲精神的重塑是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，不會(huì)一蹴而就，幼兒園教師還需要注重時(shí)間和精力的有效分配，關(guān)注理論與實(shí)踐教學(xué)之間的合理比重，主動(dòng)扮演好課堂管理者角色，給予幼兒更多自由發(fā)揮的空間。這種以幼兒為中心的課堂教學(xué)形式既能夠呈現(xiàn)素質(zhì)教育的內(nèi)涵和價(jià)值，又可以構(gòu)建高效課堂，培養(yǎng)幼兒自主學(xué)習(xí)的行為習(xí)慣。為了保障游戲教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的順利開(kāi)展，教師還需要在教學(xué)中結(jié)合實(shí)際生活中的具體事例，創(chuàng)設(shè)一些有趣的游戲或者故事情境進(jìn)行教學(xué)導(dǎo)入，充分利用幼兒好學(xué)好奇的天性，提高其參與游戲的興趣，并讓幼兒在積極進(jìn)行游戲探究的過(guò)程中學(xué)習(xí)相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，保障教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，同時(shí)培養(yǎng)幼兒的自主創(chuàng)新能力。

(二)踐行原生態(tài)的教學(xué)方法

踐行原生態(tài)的教學(xué)方法要求教師讓教育回歸本質(zhì)，從本質(zhì)上進(jìn)行原生態(tài)的教育。張素芬在關(guān)于幼兒園教學(xué)活動(dòng)游戲精神的研究中提出：“在幼兒園的教育教學(xué)活動(dòng)中開(kāi)展原色教育，根據(jù)幼兒的身心發(fā)展規(guī)律針對(duì)性地進(jìn)行啟發(fā)教育，能適應(yīng)幼兒的天性，促進(jìn)其更好地學(xué)習(xí)與發(fā)展。”[3]因此，為了確保不同教學(xué)環(huán)節(jié)的落實(shí)，教師需要在教學(xué)活動(dòng)的初期階段做好充分的準(zhǔn)備工作，尤其要注重對(duì)多元新興教學(xué)方式的合理選擇，使教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的制定有效針對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)狀況，確保每一個(gè)幼兒都能夠參與到教師的游戲教學(xué)環(huán)節(jié)之中，并對(duì)游戲活動(dòng)有深刻的理解，真正實(shí)現(xiàn)不同教學(xué)方法的完美融合，讓幼兒在教師的引導(dǎo)下獲得更多的收獲。

例如，在大班的教學(xué)活動(dòng)中，教師可以在實(shí)施教學(xué)活動(dòng)前，分析研究每個(gè)幼兒在日常活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的實(shí)際學(xué)習(xí)特點(diǎn)，結(jié)合大班幼兒的年齡發(fā)展特點(diǎn)以及《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中對(duì)大班幼兒這一領(lǐng)域的發(fā)展總目標(biāo)，合理設(shè)置本次教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)，選擇適宜的游戲活動(dòng)，制定科學(xué)完整的教學(xué)方案，促使每個(gè)幼兒都能充分參與到本次教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中。教師在滲透游戲的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)提供豐富的游戲種類和游戲材料，引導(dǎo)幼兒自主選擇自己喜歡的游戲和材料，讓他們自己動(dòng)手操作，保持幼兒對(duì)游戲活動(dòng)的興趣。幼兒的個(gè)性發(fā)展要求在一定程度上得到滿足，教師要針對(duì)性地促進(jìn)幼兒“最近發(fā)展區(qū)”的開(kāi)發(fā)。

此外，幼兒的自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐尤為重要，教師需要以簡(jiǎn)單的教學(xué)模式為依據(jù)，以后期的教學(xué)拓展為輔導(dǎo)，綜合考慮幼兒的心理特征與行為特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的合理配置及應(yīng)用。此外，教師還應(yīng)協(xié)同多元教學(xué)機(jī)制，以創(chuàng)新發(fā)展的教學(xué)方法推動(dòng)幼兒的個(gè)性化發(fā)展，保障幼兒能夠?qū)€(gè)人的錯(cuò)誤行為有正確的認(rèn)知，從而主動(dòng)規(guī)范個(gè)人的言行舉止，積極參與不同的游戲?qū)嵺`活動(dòng)，提高個(gè)人的游戲能力，塑造良好的游戲精神。

在幼兒園教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程中教師需要關(guān)注游戲精神探尋以及重塑的核心要求，分析與幼兒之間的交流和溝通策略，堅(jiān)持幼兒的中心地位，積極將課堂交給幼兒，鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行自主實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)個(gè)人的良性成長(zhǎng)。