一年級數學認知能力訓練研究

吳得清

(湖南省吉首市河溪小學 湖南省 湘西州 416000)

在小學數學教學改革實驗進程中，我們已經習慣于偏重對學生學習方法的指導，努力提高學生的解題技能。然而，掌握了這些方法并不等于學生思維能力得到發展。因此，在強調教師指導的同時應該注重培養學生的思維認知能力，唯有這樣，才能讓學生在學習過程中不斷的自我提高、自我發展。

1.導入環節活躍課堂氣氛

建構主義學習理論中提到個體因為經驗的不一樣，對同一事物有自己的見解，教師應該從學生原來的經驗出發，引導學生思考。在數學課堂上，教師還沒有系統地介紹某個概念之前，每位學生的大腦都會有不一樣的建構，也并不是全面地認識某一概念。那么在真正開始課程內容講解之前，教師可以組織開展討論發言的環節，也可以運用多媒體播放圖片或者展示實物，讓學生在大腦中有一個感性的認識。通過學生聯系生活經驗對該概念的發言，既可以掌握學生對概念的認識，也可以活躍課堂氣氛，與日常生活聯系。

比如《認識圖形》的教學，上課之前教師可以向學生提問：“同學們，你覺得生活中的物品是什么圓的、什么是方的呢？你們描述嗎？”課堂一下子由冷清變得熱鬧起來，每位學生都踴躍地舉手發表自己對圓的看法。學生思考片刻便迫不及待地回答問題：“太陽是圓的、月亮也是圓的、月餅也是圓的。”還有學生回答：“老師，你的臉也是圓的。”由此可以知道學生對圓的認識只是感性的、模糊的。在這個基礎上教師再向同學發問，為什么老師的臉是圓的呢？我們該如何準確地知道某個物體是圓形呢？這樣子學生開始對圖形有了興趣，心里也在好奇怎么確定某個物體就是圓或方呢？學生的求知欲被激發，也更加專心地進入到接下來的課堂。

2.認知能力培養在鼓勵中進行

小學階段的學生理解能力以及認知能力都非常有限，不同的學生能力也有所不同，所以教師要掌握學生對于教學內容的理解程度，多數學生可以更快的理解直觀性強的知識，很難理解抽象的知識以及有關的數學理論基礎知識。教師在教學的過程中要保證學生能夠理解教學內容，可以利用學生的好奇心在課堂中加入新的教學環節，根據學生的具體情況設計新穎的課堂內容，增加課堂的樂趣，使學生可以在課堂中更高效的學習，對教師的提問多加思考。舉例來說：在講解“100以內的加減法”的課堂中，教師可以以班級人數為基準，把學生分為多個小組，然后給每組的學生合理的分配100以內的加減法的題目，并且為學生答題時間計時，通過小組之間的競賽來確定學生的學習情況，然后教師可以根據小組的答題情況對學生進行獎勵和表揚，鼓勵答題速度快、正確率高的小組，批評答題速度慢、錯誤多的小組，通過這樣的課堂練習，可以提高學生練習數學習題積極性，也有利于學生更加深刻的了解數學課堂教學的主要內容。

3.在數學內容的選擇上關注數學教育的系統性和聯系性

數學教育的科學特點決定了數學知識具有系統性和聯系性，數學中的各種知識基本上相互聯系的。以幼兒學習圖形的教育為例，學習圖形對幼兒感官認知物體有著重要意義。在學習圖形過程中，提高幼兒對圖形的興趣，更好地認識各種圖形，并能逐漸了解各種圖形特點，能組合圖形拼搭物品。這表示，只有幼兒對圖形及其圖形特點能夠準確地認知時，他們才能對圖形所組合的物體有更好的創意拼搭。但是，從我們幼兒園數學活動的教學和學習過程來看，幼兒園在教學和學習過程中的系統性和聯系性還是有點不足的。只有老師了解了數學知識的系統性和聯系性，并根據它的系統性和聯系性設計數學課程，這樣才能真正地讓孩子對數學知識有更好地理解和興趣，促進幼兒數學邏輯思維的發展。

4.通過回顧舊知與實踐運用促進對規律的內化理解

數學知識的學習總是呈螺旋式上升的趨勢向前推進與發展的，當前所學的知識常常是先前知識的拓展與深化。因此，數學教學也要強化前后勾連的意識。比如，當學生發現并歸納出乘法分配律之后，筆者引導當學生聯系以前計算“12+3”的方法和10+2+3方法，從而明白原來過去的一些計算方法中也曾有過結合律的影子。這樣，就讓學生感受到了知識的前后聯系，強化了對加法計算的理解。為了促進學生對規律的內化與掌握，在回顧舊知的基礎上教師還要注重學以致用。學完100以內的加減法，可以借助完成教材中“練一練”的任務，體會哪些方法可以使計算變得更加簡便;當然，還要依據算式中數據的特點來確定是否可以使用運算定律。總之，通過科學的練習可以豐富和深化學生對計算規律的認識，促進學生對規律內涵的認識和內化，發展數學思考，增進學生對數學學科的興趣與感情。

5.認知能力培養在小組討論中進行

學生處于小學時期，無論是動手能力還是動腦能力很強，對于感興趣的事物就會多加關注，因此，教師可以充分利用學生的好奇心來安排課程。不過教師要以自己的教學方法和計劃為基礎對新型的課堂進行調整，把小學生的實際情況和教學內容相結合，建立比較完善且實用的知識體系，且有利于提高數學教學的效率，培養了學生的認知能力。教師可以在課堂上組織學生分組討論，通過學生之間的共同交流，不僅開拓了學生的視野，也打開學生學習數學的思路，積極討論數學問題的多個解題方式，使班級中的每名學生都有參與感。舉例來說：在練習加減乘除大的時候，計算“3+4+4+4”時，有很多計算的方法，一為“4x3+3”，二為“4×4-1”，教師在學生計算以后公布正確的答案，對計算錯誤的學生進行鼓勵，讓同學一起找到其中錯誤的原因，避免再次出現，教師要合理的引導學生，通過這樣的教學方式講解數學知識，不僅提高了學生的認知能力，也開拓了學生的思路，使學生的學習不僅僅拘泥于課堂，教師也順利的完成了教學任務。

結語

綜上所述，教師通過以上幾個方面對小學一年級的數學教學方式進行調整，教師通過開展活動以此來調動學生的學習積極性，激發學生對數學的興趣，進而促進學生全面發展。