小學數學教學中如何培養學生邏輯思維能力

何維平

(湖南省新化縣槎溪鎮木坪中學 湖南 婁底 417600)

對于小學生的數學學習來說，其擁有較好的邏輯思維能力，將可以更好的提高學生的數學計算能力和分析問題能力，可以快速的提高小學生的數學成績。因此，教師需要適當的調整自己的教學方法，要接受學生的個體差異性，要不斷的觀察學生們的學習心理，不斷的調整好自己的教學內容和教學目標。此外，教師在教學的過程中還需要調動學生學習的積極性，激發學生的學習興趣，讓學生養成獨立性自己學習的良好學習習慣，使得學生的自主性思維能力不斷得到提高。

1.小學數學教學現狀

1.1 學生缺乏數學學習興趣。數學是一門具有較強抽象性的學科，學生在學習數學的過程中，不但需要強大的邏輯思維能力，并且還要對思維進行積極拓展，這樣才能有效提高自身的學習，收獲更多學習知識，感受數學的魅力。但是，就目前來看，我國大部分小學數學教師在開展課程教育的時候，都是選擇照本宣科的教學模式，這種教學模式極為枯燥和死板，對學生的思維不能進行有效的培養，導致學生學習數學知識困難，失去學習興趣，最后，呈現出一種對數學興趣不佳的狀態。

1.2 小學數學教師不能良好的培養學生的邏輯思維。眾所周知，在小學數學教學活動中，邏輯思維是極其重要的一部分。小學階段是學生為后續數學學習奠定良好基礎的重要時期，若是學生在小學數學學習中不斷培養自身的邏輯思維，那么，在后續的數學學習中會獲得更多的幫助。但是，現目前，大部分數學教師在開展課程的時候，都是為了完成教學任務而開展課程，不能對學生的邏輯思維進行有效的培養，導致大量的學生在數學學習中不能找到適應自身的學習方法，為了能夠提高數學成績，而一味的刷了很多習題，花了大量的時間，卻無法達到想要的效果，長此以往，會對學生的學習和發展造成不良影響。

2.在小學數學教學中培養學生邏輯思維能力的方法

2.1 培養學生的邏輯思維能力，調動學生們的主動積極性。學生在學習數學的過程中，教師首先是要授予學生基礎性的數學知識點;然后在這樣的知識背景之下，教師在重點培養學生們學習數學的邏輯思維能力。因為不同的學生其接受知識的能力是不一樣的，教師要接受學生的個體差異性;教師需要依據每一個學生學習能力的不同，培養他們的判斷能力、思考能力、獨立性。此外，數學知識點是比較枯燥無味的，有很多的定理、公式等知識點，在教學內容上，要盡量的通俗易懂，讓學生能夠更好吸收知識點。最后，教師除了要幫助學生打下扎實的數學基礎性知識點之外，還需要重點的培養學生的數學學習興趣和數學學習的接受能力。教師在課堂上的時候要多注意觀察學生的表現情況和反應能力，并且及時的調整適合學生們的教學方案。總而言之，教師在教學過程中，需要有意識的培養學生的邏輯思維能力，促進學生全方面的發展。例如：教師在講述“20以內的進位加法”的時候，教師可以先舉一些比較簡單的例子，讓學生了解具體的運算規則，當學生學會具體的運算法則的時候，教師可以給學生布置相關性的課后習題，并且讓學生之間以小組為單位討論出最后的答案。這樣的教學方式，不僅鍛煉了學生的合作性學習能力，還在不知不覺中培養了學生的邏輯思維能力。

2.2 靈活運用多種教學模式。在新課改教學理念下，出現了一系列創新型教學模式，經過相關的教學實踐表明，自主學習及探究學習對提高小學生的思維能力，有著極大的幫助。自主學習是一種教學方式，也可以將其當作是一種課堂教學模式，教師會根據學生以及教學內容已經存在的知識儲備，為學生營造一個良好的學習情境，并有針對性地對學生進行指導，然后對難點進行細心的講解和闡述，使學生可以從中受益。總的來說，自主學習，是一種教學模式、學習能力以及學習方式的一個統稱，現有的教學都在向這個方向靠近。在講解的過程中，教師可以根據教學要求，對題目進行適當的變動和調整，如，去掉八邊形的兩個角，還有幾個角，邊的數量是否會發生變化等。通過這樣的方式，對提高學生的思維能力，有著一定的促進作用。

由此可得，在小學數學教學活動中，教師不能只是采用傳統的教育模式，將所有知識灌輸式的傳授給學生。教師應該有效發揮自身指導的作用，讓學生在正確的指引下，通過自主探索，感受數學的獨特魅力。

結語

綜上所述，當前國內對提高小學生數學思維能力的手段，還無法有效激發出學生的學習興趣，導致數學課堂教學缺乏一定活力，課堂氛圍顯得比較沉悶。所以本文針對這一現象，提出相關改進意見，包括靈活運用多種教學模式等，進而激發出學生學習興趣，使小學數學課堂教學，充滿活力與激情。小學數學課堂教學是學生進行深入學習的基礎，只有打下堅實的數學基礎，才可以使學生在今后的學習的過程中，積累大量知識，并有效提高小學生數學思維能力。