合作學習在初中物理電學實驗中的運用研究

田進勇

(貴州省銅仁市沿河土家族自治縣土地坳鎮初級中學 貴州 銅仁 565313)

隨著新課程的改革和發展，素質教育對學生的能力要求一直在提高，團隊合作能力也成為檢驗學生素質能力的一個重要標準。語文、數學、和化學等許多的科目都在教學課程中運用合作學習方式，促進學生溝通交流，緩解嚴肅的課堂氛圍，提升學生的凝聚力，讓學生共同進步。物理科目經常會進行大大小小的實驗來驗證物理理論的客觀正確性，實驗的過程復雜多變，僅憑學生個人難以完成，因此，學生之間進行小組合作是必不可少的。小組學生通過相互幫助，取長補短，共同完成學習任務，收獲成長和進步。

1.初中物理電學實驗教學中合作學習的重要性

實驗是物理學科中不可或缺的一部分內容，實驗教學在物理教學中具有舉足輕重的作用，在培養學生思維品質，鍛煉學生學習能力等方面有著明顯的優勢。第一，比起枯燥的理論教學，實驗教學能為學生創造一定的自由空間，為學生提供動手操作的平臺，進而將學生的思維從課本以及緊張的課堂節奏中解放出來，為學生提供了思考與論證的機會;第二，通過形象、直觀、生動的物理實驗，能有效調動學生的學習興趣，激發學生探究欲望，讓學生產生一探到底的心情，這是口頭講解法辦不到的;第三，初中物理教材中許多概念、理論、規律，都源于生活，而通過物理實驗，將這些已經過總結與概括后形成的規律、概念進行還原，讓學生在實驗過程中認識到客觀知識，了解知識形成的過程，學生對于知識的理解與掌握也會更加深刻。

2.電學實驗教學中合作學習的策略

2.1 科學分組。相較于傳統的實驗教學模式，分組實驗教學更有利于學生操作能力、思考能力、總結歸納能力等多項學習能力的發展。在分組實驗過程中，學生需親自動手操作實驗儀器，并接觸實驗，在這個過程中，學生可掌握物理實驗規律以及靈活運用實驗的技巧，學生的綜合學習能力與學科素養將得到有效鍛煉與提高。但上述教學目標的實現都需要基于科學分組之上。在教學活動中，教師要正確認識到分組是小組實驗教學的關鍵、核心步驟，要能根據實驗難易程度、學生性格特點及學習能力合理分組，以保證教學活動的有效開展。具體而言，在分組這一問題上，教師要注意分組要人性化，要在合理征求學生意見的基礎上進行，避免強制性分組引起學生反感與抵觸，導致最終教學質量受到影響。教師在劃分小組時要給學生適當的權利，給學生發言的機會，了解學生的意見想法，在此基礎上對分組方案做適當調整，以保證分組的科學性、有效性。同時教師應根據學生的具體情況，合理設計小組構成。例如，根據學生的學習情況，讓每一個小組都有學優生、中等生、學困生，確保組內學生的學習能均衡發展。

2.2 豐富初中物理實驗課堂的內容及組織形式。采取合作學習的實驗教學模式中，教師不僅僅要組織其開展物理實驗的教學，同時還應該采取多種的合作學習方案與不同的教學模式，通過靈活地調用不同的教學方案，結合教學的內容制定科學的合理的小組學習策略，促進學生對相關的物理知識點的理解與認知，并且通過豐富的教學模式不斷地刺激學生的學習積極性，幫助學生構建處完整的物理學習思維邏輯，并促進其將所學的知識應用到實際生活之中，進而不斷提高學生的學習效率與課堂的教學質量。例如，在針對電路串聯學習的過程中，可通過合作的教學方式，為學生提供相應的教學材料，讓其通過自身的組裝完成實驗教學內容，此外，利用生活中常見的臺燈的組裝幫助學生將所學應用到生活之中，讓其有一個更為直觀的認知。

2.3 合作中結合物理綜合實踐活動提高教學效果。初中生在進行物理課程學習的過程中，由于在初中階段進行的物理學習內容相對來說較為抽象，教學的內容所涉及的范圍非常廣泛，在進行物理學科學習時，要求學生具有非常高的邏輯思維能力，而初中生在該年齡階段中，還沒有形成其自身較為晚上的邏輯思維體系，因此，其在進行物理學習過程中，往往不能很有效地對所學的能容在構建出一套完整的物理模型，因此在學習上大多采取死記硬背的方式進行學習，進而不斷地降低學生對物理學習的興趣，為了彌補在相關方面的不足，進行物理實驗的教學則能夠有效地提升學生對所學習內容進行理解，增強其學習的有效性與趣味性。例如，采取分組的形式，讓學生利用電能表測定家用電路消耗電能，放手讓學生自己去干，去研究、去實踐、去調查、去比較。而對于組裝直流電動機這一實踐活動，我們就將學生集中在實驗室，利用課堂時間采用比一比、賽一賽的方式完成，在實踐活動中學生能自覺利用已學過的知識，通過理論與實際相聯系的活動使電學相關抽象知識，在頭腦中鞏固的同時更得以升華。

綜上所述，在當前初中物理電學實驗教學中，可能受到傳統觀念的影響，教學中還存在一些不足之處，直接影響到學生的學習效率。在新課標下，應注重教學方法的改進和創新，可通過引入合作學習方法，為學生構建良好的合作學習環境，實現學生之間相互學習、優勢互補的教學目標，進而提升學生的整體學習效率。