小學(xué)語文課堂培養(yǎng)學(xué)生綜合實(shí)踐能力淺探

■甘肅省秦安縣郭嘉學(xué)區(qū) 贠海平

運(yùn)用多樣的教學(xué)方式和手段，將課堂教學(xué)與學(xué)生綜合實(shí)踐能力結(jié)合，在潛移默化的教育熏陶下，培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合實(shí)踐能力，是提升學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的有效方式。同時(shí)，學(xué)生在參與互動(dòng)的過程中，自我展現(xiàn)能力得到了提高，語言表達(dá)能力得到了鍛煉，個(gè)人的自信心也有所增強(qiáng)。在語文學(xué)科的基礎(chǔ)上，融合多學(xué)科知識(shí)，提升語文綜合素養(yǎng)，成為當(dāng)前語文工作者共同努力的方向。

傳統(tǒng)教學(xué)觀念以提升學(xué)生語文分?jǐn)?shù)為主要目的。在教育改革不斷深入，教學(xué)理念不斷更新，教學(xué)方式逐漸多樣化，學(xué)生評(píng)價(jià)機(jī)制也多樣化的大背景下，我們更應(yīng)該重視學(xué)生的語文綜合實(shí)踐能力。從目前的語文考查范圍來看，課本知識(shí)有淡化的跡象，涉及的課外知識(shí)和需要運(yùn)用語文綜合實(shí)踐能力解決的題型，正在不知不覺地成為考查的主要內(nèi)容。只有鍛煉學(xué)生的語文綜合實(shí)踐能力，才能讓學(xué)生輕松應(yīng)對(duì)復(fù)雜化、多樣化的題型。

一、語文綜合實(shí)踐能力促進(jìn)語文課堂教學(xué)活力

語文作為小學(xué)階段一門非常重要的學(xué)科，在長久的教學(xué)發(fā)展過程中，形成了小學(xué)語文獨(dú)有的教學(xué)模式和教學(xué)風(fēng)格，過分強(qiáng)調(diào)知識(shí)的積累、課文的背誦，弱化了語文綜合實(shí)踐能力的培養(yǎng)，淡化了以語文知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。從長遠(yuǎn)目的來看，傳統(tǒng)語文教學(xué)中存在的不足，在一定程度上限制了學(xué)生對(duì)語文學(xué)科的興趣，學(xué)生多是為了應(yīng)付考試，不知道如何運(yùn)用語文綜合實(shí)踐能力解決問題，更不能運(yùn)用所學(xué)的語文知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。因此，在當(dāng)前的教育背景下，無論是家長、學(xué)生還是老師，都要解放思想，對(duì)語文綜合實(shí)踐能力有全新的認(rèn)識(shí)，積極探索新的方向，引導(dǎo)學(xué)生開展多樣的語文綜合實(shí)踐活動(dòng)，幫助學(xué)生樹立對(duì)語文學(xué)科的新認(rèn)識(shí)。

(一)夯實(shí)基礎(chǔ)是進(jìn)行語文綜合實(shí)踐能力訓(xùn)練的前提

重視小學(xué)語文基礎(chǔ)的夯實(shí)，尤其是小學(xué)低年級(jí)的拼音、字詞句段篇的學(xué)習(xí)，能為學(xué)生今后的語文學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。這些知識(shí)，學(xué)生要以多樣的方式練習(xí)，教師要以多樣的方式檢測(cè)。比如拼音檢查的時(shí)候很多老師會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生能夠按照順序?qū)⒆帜副砟瑢懴聛恚谴笮懹植荒莒`活掌握；大小寫掌握了，順序又出現(xiàn)了問題。其實(shí)這是我們?cè)跈z查的時(shí)候不夠多樣化造成的，可以是大小寫訓(xùn)練、字面順序練習(xí)，找出字面相鄰的兩個(gè)伙伴，書寫占兩格的和占三格的分別有哪些。這樣的練習(xí)本身就能培養(yǎng)語文綜合實(shí)踐能力，需要學(xué)生親自動(dòng)手去做，而不是在課本上隨便看看就知道答案。也正是在這樣的訓(xùn)練下，學(xué)生的知識(shí)掌握得才能更加牢固。

(二)激發(fā)學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性

教學(xué)的主要受眾是學(xué)生，如果只將學(xué)生當(dāng)成接收知識(shí)的機(jī)器，那么這個(gè)機(jī)器總有一天會(huì)出現(xiàn)故障，或者是只是機(jī)械地接收知識(shí)，不能靈活運(yùn)用。如果我們?cè)诮虒W(xué)中把更多的目光集中到學(xué)生身上，運(yùn)用多樣的教學(xué)方式和手段，激發(fā)學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的參與積極性，讓學(xué)生成為課堂的真正主人，學(xué)生就會(huì)有更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，他們的語文綜合素養(yǎng)自然會(huì)提升。

課堂教學(xué)應(yīng)該由原來的知識(shí)點(diǎn)灌輸，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生探究理解。教師給出一個(gè)問題，讓學(xué)生利用小組討論的模式探究解決，有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力和探究能力，能讓語文真正學(xué)以致用。

二、豐富多樣的語文綜合實(shí)踐活動(dòng)，是提升學(xué)生綜合素質(zhì)的前提

既然提升學(xué)生語文綜合實(shí)踐能力如此重要，我們?cè)撘允裁礃拥姆绞酱龠M(jìn)學(xué)生的能力呢？教學(xué)是沒有固定模式的，唯有在不斷探索中，才能找到解決問題的突破口，才能引導(dǎo)學(xué)生朝著預(yù)定的目標(biāo)奮進(jìn)。因此，語文課堂上要想提升學(xué)生的綜合實(shí)踐能力，也要講究策略和方法。筆者結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)小學(xué)生的身心特點(diǎn)和教材的難易程度，主要從以下幾個(gè)方面入手：

(一)自信心引導(dǎo)，幫助學(xué)生在課堂大膽發(fā)言

從成功學(xué)的角度來講，這就是膽量教學(xué)。在課堂上通過教師的引導(dǎo)和教學(xué)情境的感染，讓學(xué)生有參與教學(xué)活動(dòng)的膽量。當(dāng)前是信息時(shí)代，人們都喜歡在網(wǎng)絡(luò)上交流，缺乏現(xiàn)實(shí)中面對(duì)面的交流。小學(xué)生同樣存在這樣的不足，現(xiàn)實(shí)生活中他們不愿意與人交流，分析原因會(huì)知道，他們?nèi)狈εc人面對(duì)面交流的膽量和自信心。若能在教學(xué)中讓學(xué)生對(duì)自己更有自信心，學(xué)生就敢于參與到課堂教學(xué)中。

教師可以從書本入手，當(dāng)學(xué)生掌握書本知識(shí)，并通過檢測(cè)正確無誤后，就要及時(shí)表揚(yáng)學(xué)生，在全班同學(xué)面前起到示范作用。然后再設(shè)置與知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的簡單的延伸問題，通過問題的延伸讓學(xué)生明白，他們不僅能掌握書本知識(shí)，也能靈活運(yùn)用書本知識(shí)。如果長期堅(jiān)持這樣的訓(xùn)練，就能讓學(xué)生樹立足夠的自信心，自然能積極參與到課堂教學(xué)中。

(二)運(yùn)用實(shí)踐能力解決具體問題，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的快樂

有人會(huì)問語文知識(shí)怎么解決實(shí)際問題？其實(shí)是我們?cè)诮虒W(xué)中沒有解放思想，只要能解放思想就一定能找到突破口。以口語交際為例，怎么說話才能讓對(duì)話者愿意接受呢？我們都知道，同樣的內(nèi)容，以不同的方式表達(dá)出來，所取得的效果是不一樣的。課堂上可以設(shè)置不同的小組，圍繞共同的話題設(shè)置口語交際情境，看哪一個(gè)小組設(shè)計(jì)得更好。

周末夏麗和同學(xué)約好去爬山，可是媽媽卻說馬上要期中考試了，應(yīng)該在家里好好復(fù)習(xí)，不要到處亂跑。請(qǐng)你幫夏麗設(shè)計(jì)一段說服媽媽的話。這樣的問題答案不唯一，學(xué)生就會(huì)結(jié)合自己的生活實(shí)際答題，然后教師在班級(jí)點(diǎn)評(píng)，表揚(yáng)優(yōu)秀，指正不足。這樣既能幫助大家樹立榜樣，也能讓學(xué)生知道自己的不足在什么地方。通過這個(gè)練習(xí)，學(xué)生不僅掌握了知識(shí)，也能知道在日常生活中我們應(yīng)該怎樣與人交流，才能讓別人更愿意接受我們的意見。

其實(shí)生活中運(yùn)用到語文綜合知識(shí)的地方還有很多，只要我們善于發(fā)現(xiàn)就能有新的收獲。如將語文課本中的歷史人物進(jìn)行不同的分類：勵(lì)志類、民族英雄類、科創(chuàng)類、文化類，歸類后再進(jìn)行年代先后的排列。這樣學(xué)生就能在大腦中形成清晰的年代圖，對(duì)以后的作文有很大幫助。而且在分類的過程中，也是對(duì)知識(shí)的鞏固與復(fù)習(xí)，有利于學(xué)生更好地掌握知識(shí)，更是對(duì)課本全面深入的解讀。

(三)抽象教學(xué)與形象教學(xué)相結(jié)合，提升綜合實(shí)踐能力

能讓我們產(chǎn)生長久記憶的多是形象思維，有具體的人物畫面，有吸引人的細(xì)節(jié)特征，所以才能讓我們產(chǎn)生長久的記憶。抽象思維因?yàn)槿狈唧w形象，可能會(huì)很快遺忘。語文教學(xué)中也會(huì)遇到這樣的問題，若是將抽象的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)樾蜗蟮氖挛铮瑤椭鷮W(xué)生記憶，就能起到比較好的作用。比如在教學(xué)“家”字的時(shí)候，就可以將這個(gè)字拆開，學(xué)生明白了每個(gè)組成部分的意義后，就能對(duì)“家”字有更深刻的理解。寶蓋頭是偏旁，是指房子的意思，寓意有房子才能成為家。下面的“豕”是豬的意思，若是把“家”理解為房子下面有豬就錯(cuò)誤了。應(yīng)該告訴學(xué)生從“家”這個(gè)字就能看出古代就有畜牧業(yè)了，人們?cè)诩依镳B(yǎng)豬，而且豬的價(jià)值在當(dāng)時(shí)非常高，幾乎成了衡量一個(gè)家庭經(jīng)濟(jì)實(shí)力的主要依據(jù)。

通過這樣的解讀，既能讓學(xué)生感受到漢字的魅力，也能為語文課堂增添趣味性。將抽象的漢字，變?yōu)樯鷦?dòng)形象的事例，學(xué)生自然愿意接受。以后遇到這類抽象的漢字時(shí)，就可以鼓勵(lì)學(xué)生以這樣的方式解讀，學(xué)生的語文綜合實(shí)踐能力就會(huì)在鍛煉中不斷提升。

(四)游戲教學(xué)能激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的靈活運(yùn)用

語文課堂也可以加入游戲教學(xué)，而且在游戲教學(xué)中能讓學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)有更好的鞏固。因?yàn)橛辛嗽谟螒蚪虒W(xué)中的實(shí)踐運(yùn)用，他們對(duì)這部分知識(shí)的掌握會(huì)更加牢固。比如講一個(gè)單元的生字，按照偏旁部首制作成生字卡片，班級(jí)每位同學(xué)拿一張卡片，這張卡片可能是偏旁，也可能是部首。活動(dòng)中要求大家迅速在班級(jí)“找朋友”，看誰在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)組成的字最多。

這個(gè)游戲不僅鍛煉了學(xué)生的反應(yīng)能力，也鍛煉了學(xué)生對(duì)單元生字的靈活掌握能力。正是在這樣的游戲中，課堂教學(xué)氛圍和諧了，學(xué)生實(shí)踐能力也提升了。

三、遵循課堂教學(xué)原則，是提升學(xué)生語文綜合實(shí)踐能力的關(guān)鍵

任何形式的教學(xué)都要建立在課堂教學(xué)完成的前提下，語文綜合實(shí)踐能力的建立，是需要經(jīng)過不斷培養(yǎng)和鍛煉的。但是我們不能在實(shí)施活動(dòng)中，無限制地利用原本屬于新課教學(xué)的時(shí)間，要在新課教學(xué)和活動(dòng)實(shí)施兩者間找到合適的權(quán)衡點(diǎn)，既能兼顧到實(shí)踐活動(dòng)能力的提升，也要能保證正常的教學(xué)實(shí)施和完成。

要解決這個(gè)問題就需要教師認(rèn)真?zhèn)湔n，提前將可以穿插在教學(xué)中的實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容安排好，在合適的時(shí)間穿插在教學(xué)中。同時(shí)，教師還要善于捕捉課堂教學(xué)契機(jī)，根據(jù)實(shí)際情況有效地開展綜合實(shí)踐活動(dòng)訓(xùn)練，讓學(xué)生在不知不覺中進(jìn)行綜合實(shí)踐能力的訓(xùn)練，并提升能力。

總之，語文綜合實(shí)踐能力的培養(yǎng)，是貫穿于整個(gè)小學(xué)階段的，是小學(xué)語文教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。大膽地打破常規(guī)，積極地學(xué)習(xí)優(yōu)秀的案例，是我們保證活動(dòng)有效實(shí)施的前提。只有不斷學(xué)習(xí)，才能讓學(xué)生收獲更多。