家國情懷素養在歷史教學中的實施

■江蘇省蘇州高新區實驗初級中學 俞 云

初中階段歷史學科是一門重要的基礎性課程，歷史教學不僅是傳授歷史知識的主陣地，同時也是德育的途徑之一，直接影響著學生今后會成為怎樣的人。教師在帶領學生對歷史現象進行探究的過程中，要有意識地培養學生的人文情懷與關懷意識，促使其對現實問題加以關注。本文分析了在歷史教學中培養學生家國情懷素養的意義，并探討了具體的培養策略，以期達到德育的目的，培養學生的愛國精神，促使其成為一名合格的社會主義接班人。

一、在歷史教學中培養學生家國情懷素養的意義

首先，家國情懷素養能提升學生的核心素養。初中歷史新課標強調歷史教學的主要任務之一就是培養學生的學科核心素養，而家國情懷又是組成歷史核心素養的重要部分，其體現了一個人對國家的強烈使命感、責任感和認同感。將家國情懷素養融入歷史教學中是一種新的嘗試，可以為學生的終身發展與今后更好地適應社會奠定基礎。其次，家國情懷素養有助于推動德育工作。課堂是學生獲取知識、接受教育的主陣地，教師的職責不僅是教書，更重要的是育人，所以除了講解歷史知識外，教師還要對學生展開德育。家國情懷素養就是德育的一項重要內容，教師挖掘和滲透教材中蘊含家國情懷的內容，能增強學生的民族自豪感，促使其形成家國情懷意識，愿意為了中華民族的繁榮昌盛而努力奮斗。最后，家國情懷素養能增強學生的文化底蘊。作為傳統文化的組成部分，家國情懷的滲透可以讓學生認識和了解我國優秀的傳統文化，拓寬知識面，增強文化底蘊，通過恰當引導讓學生吸收精華、拋棄糟粕，樹立正確的三觀，肩負起傳承與弘揚優秀傳統文化的歷史任務。

二、家國情懷素養在歷史教學中的實施策略

(一)善于運用信息技術，豐富學生的感官體驗

所謂歷史是已經發生的事情，發生的時間遠早于現在，其特點之一就是“過去性”，只能看見枯燥的文字記錄，無法直接地看到當時的情景。這也是學生認為歷史課堂枯燥、乏味，難以提起興趣的主要原因，教師單純以口授的方式講解大段的歷史知識，課堂氣氛沉悶而嚴肅，無法充分發揮學生的學習自主性，自然也難以培養其家國情懷素養。針對該問題，教師可以運用先進的多媒體技術在課堂上展示和教學內容相關的圖片和視頻，在學生面前上演“歷史重現”，調動其視覺和聽覺的雙重感官，讓學生體會其中的家國情懷。生動、形象的圖片和視頻是文字知識的補充說明，可以豐富學生的情感體驗，促使其通過想象和聯想在腦海中構建歷史畫面，深入理解歷史現象，提升學科核心素養。

比如，講解“第二次鴉片戰爭”時，教師可以在課堂上播放紀錄片《圓明園》中的片段以及圓明園海晏堂等圖片，讓學生通過觀察歷史遺跡資料來感受歷史事件中的家國情懷。這些資料是歷史的客觀反映，可以將相對完整和真實的歷史信息呈現給學生。教師先向學生展示完好無缺的圓明園，讓其親眼看看金碧輝煌、美輪美奐的圓明園，全面認識這個有“萬園之園”之稱的美麗園林，然后再展示被英法聯軍洗劫之后的圓明園，它變成斷壁殘垣，破敗不堪的模樣。通過對比形成視覺沖擊，再加上英法聯軍在圓明園燒殺搶掠的影視資料，讓學生產生情感碰撞，意識到國恥不可忘，樹立“為保家衛國、促進祖國繁榮昌盛而讀書”的信念。

(二)生動講述歷史故事，引起學生的情感共鳴

在歷史長河中從事生產活動的人們逐漸積累了許多智慧成果，日久經年形成的歷史則更具有智慧性與故事性。唐太宗李世民曾言：“以銅為鑒，可以正衣冠；以人為鑒，可以知得失；以史為鑒，可以知興替。”可見歷史故事對人們而言是多么可貴的資料，不僅能讓人受到啟發，有“醍醐灌頂”之感，還能滲透正確的價值觀，引導人們樹立正確的三觀。教師在平時的教學中可以發現，大部分學生對于冗長的歷史知識興趣寥寥，但是當教師開始講故事時，每個人都聽得專心致志、津津有味。所以，教師在初中歷史教學中可以通過講述生動的歷史故事來引起學生的情感共鳴，培養其家國情懷素養。在教學實踐中，可選的故事類型主要有兩種，分別是領袖故事和英雄故事，前者能從側面向學生展示近現代歷史，用領袖精神為學生樹立榜樣，激發其愛國情感；后者以革命先烈無私奉獻、不畏犧牲的故事滲透家國情懷。

比如，講解“中國工農紅軍長征”時，教師先有感情地朗讀《七律·長征》：“紅軍不怕遠征難，萬水千山只等閑。五嶺逶迤騰細浪，烏蒙磅礴走泥丸。金沙水拍云崖暖，大渡橋橫鐵索寒。更喜岷山千里雪，三軍過后盡開顏。”這是學生小學學過的詩，詢問學生：“大家知道詩句中提到的長征故事嗎？能不能為大家講一講你了解的故事？”有的學生提到了強渡大渡河的故事，并簡單講解了故事情節：“紅軍打算以大渡河為通道進入川西，但是當時國民黨軍一直在岸邊準備攔截，孫繼營長帶領17名勇士不畏槍林彈雨，勇往直前，最終成功渡河。”有的學生也講了飛奪瀘定橋、巧渡金沙江的故事，教師又為大家生動地講述了翻越五嶺、翻越烏蒙山等故事，學生被紅軍不畏艱難險阻、勇于為國奉獻的品質所感染，立志要向他們學習，克服生活和學習中的困難，勇往直前。

(三)組織開展角色扮演，增強學生的情感體驗

在各種課堂活動中，角色扮演具有較強的互動性、創造性和綜合性，能充分體現學生的主體地位，發揮其主觀能動性。許多教師認為小學階段才適合開展角色扮演活動，初中生已經“長大了”，應該更加成熟，其實這個想法并不客觀，每個人都有表演欲，只是程度不同，在初中歷史課堂中組織學生開展角色扮演可以讓學生置身于情境之中，感受角色的情緒和思想，產生情感共鳴，增強情感體驗。具體而言，教師可以安排學生扮演不同的身份，以角色的角度思考和探索歷史，體會家國情懷，還可以讓學生演示歷史場景，獲得歷史事件的直觀體會，在感悟歷史的同時提升家國情懷素養。

比如，講解“鋼鐵長城”之前，教師為學生布置了一個小任務：通過查閱書籍、網絡搜索等方式收集我國的國防資料，了解不同的兵種各負責什么工作、有什么職責、平時如何訓練等，然后根據自己的興趣選擇一個，與和自己做出相同選擇的同學成立相應的陸軍、海軍、火箭軍等部隊，觀看大閱兵時的影視資料，學習軍隊的受閱方式。在正式上課時，教師讓各個部隊依次“接受檢閱”，每一組的學生都很緊張也很興奮，好像自己真的成了一名光榮的解放軍，每個人都盡力做好自己的動作，學生之間相互配合，步伐協調一致，走出了為國爭光的氣勢。這次角色扮演活動不僅增強了學生的民族自豪感與自尊心，還讓學生堅定了今后為國防建設貢獻力量的決心。

(四)開展小組合作學習，培養學生的辯證思維

與獨立學習相比，小組合作學習往往能起到更好的學習效果，所以教師經常在課堂上開展合作學習，在提出問題、設置任務后安排學生分組討論，自由發表自己的觀點和意見，通過交流和討論得出最終結論，解答教師的問題或完成任務。小組合作學習的形式符合新課程理念，能增強學生的交流意識與合作意識，培養其交際能力、合作能力與辯證思維，讓學生在探討家國情懷相關問題的過程中提升問題解決能力與家國情懷素養，產生愛國主義情感。

比如，講解“洋務運動”時，教師可以將學生分成若干小組，針對“洋務運動對中國發展有利還是有弊”的問題進行探討。洋務運動一直備受爭議，每個學生對這個問題都有自己的觀點，教師不能直接說出自己的觀點，這樣會限制學生的思維發展，要給各組留出足夠的討論時間，讓學生各抒己見，在交流中發生思想碰撞。有的學生覺得洋務運動對中國發展是有利的，因為它推動了國家的富強，洋務派在運動中開辦的民用工業與軍事工業加快了民族資本主義的發展，同時在一定程度上抵制了外國資本的入侵；而有的學生則認為洋務運動對中國的發展是有弊的，其根本目的是對清政府進行維護與統治，并未打破封建制度，內部還存在腐敗現象，活動最終也以失敗告終。學生在討論中學會了如何辯證地看待歷史事件，大家集思廣益，在拓寬視野的同時升華了愛國情感。

弘揚中國精神是中國夢得以實現的必要前提，家國情懷作為中國精神的重要組成部分，在教學中的滲透是非常必要的。與此同時，家國情懷還是中華民族傳統文化寶庫中的精神瑰寶，因此，教師在初中歷史教學中，要善于運用信息技術，豐富學生的感官體驗；生動講述歷史故事，引起學生的情感共鳴；組織開展角色扮演，增強學生的情感體驗；開展小組合作學習，培養學生的辯證思維，從而有效提升家國情懷素養。