游戲精神指引下幼兒園繪本閱讀活動組織優化策略初探

張穎黎

(太倉市實驗幼教中心，江蘇太倉，215400)

幼兒游戲精神是一種彰顯幼兒天性、使之煥發出生命本能與原發力量的一種狀態，也是我們理解并尊重幼兒的根源。[1]虞永平教授認為幼兒園課程應充滿游戲精神，是自由的、自主的、愉悅的、創造的。這不是個別環節要做游戲，而是一日生活都要充滿這種游戲精神。[2]這些觀點可以幫助教師進一步明確幼兒發展的內核，也是幼兒園各類活動價值判斷的依據。

閱讀是支持幼兒認識世界、拓展視野，影響幼兒一生發展的學習方式。在游戲精神視野下，教師需要進一步理解并尊重幼兒階段的閱讀特點，幼兒時期正是培養其閱讀能力與閱讀興趣的關鍵期。游戲精神體現在可以引發幼兒閱讀行為的、自由寬松的書香氛圍，支持幼兒自主選擇繪本、開展多元化互動式閱讀、創造性表達閱讀感受等，從而產生愉悅的閱讀綜合體驗。幼兒園繪本閱讀活動需要教師設法優化教育策略，努力體現幼兒游戲精神。

一、開放課堂——集體閱讀引發個性化表達

一千個人眼中有一千個哈姆雷特，閱讀是一件很個性的事情。在傳統的集體閱讀活動中，教師的主導地位明顯，教師會根據畫面情節設置很多問題讓幼兒回答，看似熱鬧的師幼互動，背后卻是幼兒的被動接受。這樣的活動缺乏幼兒對繪本的個性理解，無法獲得多樣的閱讀分享。

教師可以通過增加幼兒的自主閱讀時間、設計開放性問題的方法，幫助幼兒實現繪本閱讀個性理解。比如：在大班繪本閱讀《我的地圖書》中，教學重點為引導幼兒運用自身經驗理解繪本，通過分享與提問獲得更多關于繪本的解讀。

活動中教師為每位幼兒提供繪本，并提供多次自主閱讀的機會，幼兒可以自由地翻閱、觀察畫面。教師通過開放性提問：“在這個繪本中，你看懂了哪些畫面，可能講的是什么事情？”“在看繪本的時候有哪些地方沒有看明白，需要大家的幫助？”“你的生活中是否出現過相似的地圖呢？是哪張地圖，藏著怎樣的故事？”引導幼兒閱讀，同時提供彩色標記幫助幼兒記錄理解點與問題點。開放性的問題可以為幼兒開啟廣闊的表達空間，幼兒對畫面的理解天馬行空，充滿想象力，可以在相互分享過程中不斷豐富對繪本的理解。此外可以鼓勵幼兒提問，讓幼兒產生思辨、大膽質疑，幼兒憑借自身經驗開展互問互答，教師的主導角色被打破，幼兒的主體地位得以建立。

有很多繪本都可以生成值得幼兒探討的問題，比如《動物絕對不應該穿衣服》《為什么》《小黑母雞》等繪本，在集體閱讀時幼兒會提出很多有趣的問題：“動物到底應不應該穿衣服？”“動物穿衣服是誰想到的？”“動物為了誰穿衣服？”“為什么動物的脖子有長有短？”“小黑母雞下的心形蛋很特別”等等。諸多問題會在開放的課堂上產生，成為幼兒進一步探討繪本、探討生活的支撐。

二、幼兒為先——尊重幼兒喜好選擇繪本資源

班級的閱讀區時常會出現這樣的問題：有的繪本很受歡迎，幼兒經常主動翻閱，但有的繪本則遇冷長時間不受歡迎。背后的原因比較復雜，其中教師主導選擇繪本是主要原因之一。繪本閱讀活動的主體是幼兒，教師應尊重幼兒的興趣與需要，還給幼兒選擇繪本的權利。

幼兒園可以開放園部的繪本資源，讓幼兒親自到繪本資源庫中去挑選自己感興趣的繪本，或者可以從家中帶來自己喜愛的繪本。當幼兒在繪本資源庫的書海中徜徉時，他們會對很多繪本充滿好奇，好奇的原因有很多：繪本的外形、色彩，繪本中的情節畫面，對某種事物的特殊愛好等，好奇的同時也帶給幼兒想要進一步了解閱讀的興趣。當這些帶有情感偏愛的書籍匯總到閱讀區時，幼兒對這一環境的親近感油然而生，吸引著幼兒主動走進閱讀區，并樂意將繪本相互分享，影響其他幼兒，“冷”繪本的問題大大減少。

三、聽讀合一——支持幼兒完整欣賞繪本

成人伴讀是適宜幼兒的閱讀方式，幼兒對聽故事有與生俱來的喜愛，這是一件美好的事情。但在幼兒園內幼兒很難獲得這樣的體驗，要盡力幫助幼兒實現這樣的體驗，比如：提供播放器、點讀筆等電子設備，邀請家長與教師錄制幼兒喜歡的繪本故事，放在區域內供幼兒自由操作。這樣的方式可以保證幼兒在沒有成人伴讀的情況下自由選擇繪本內容，并完整有序地聽完整個故事，滿足幼兒反復傾聽的需要。

除了支持幼兒獨立聽賞外，成人還可以將閱讀提示、問題討論與講故事融合，激發幼兒與繪本的互動，豐富閱讀體驗。比如：在小班繪本《誰的肚臍眼》的錄音中，教師將介紹繪本故事名稱時的手口一致點讀、介紹封面與環襯等信息都有機結合在講故事中。過程中提示幼兒有序翻頁、根據畫面情節找一找誰的肚臍眼在哪里等，鼓勵幼兒大膽地表達。諸如此類的方式可以讓幼兒自主閱讀繪本的理解力、持續性與專注性大大增強。

四、資源整合——讓閱讀有效融入主題課程實施

繪本是幼兒認知學習、發現世界的重要途徑，繪本中豐富的信息可以有效支持班級開展課程活動。豐富的繪本資源庫可以滿足不同主題的實施需要，但存在資源搜索不方便、利用率低、與幼兒互動不充分的問題，因此優化資源庫檢索方式非常必要。

教師可以將繪本資源按某一個主題整合，幫助教師與幼兒更方便地檢索到相應的繪本資源。比如：圍繞春天主題，教師通過檢索將有關春天的繪本都集結在一起：《春天的兔子》《小牛的春天》《春天什么時候來》《遇到春天》《彩虹色的花》《節氣·春》《小蝌蚪找媽媽》等20余本繪本，供班級在主題實施過程中自由地借閱，通過區域閱讀、親子閱讀、集體閱讀等多種形式與幼兒互動，幼兒有了更多閱讀選擇，并進行相互分享，由主題活動交融延展出新的學習活動。

這樣的繪本資源庫建構方式，可以逐步形成與園本課程相契合的多條主題線索繪本資源庫，讓繪本資源得以更科學合理地分配與使用。

五、多維支撐——主題式閱讀支持幼兒深度學習

當繪本資源呈現主題形式的時候，幼兒在有相關主題支撐的繪本支撐下，學習活動也變得更加主動而深入。我園各班正嘗試建構“主題閱讀小館”，在主題課程實施的過程中根據幼兒的興趣細化、豐富繪本，并投放其他材料幫助幼兒系統建構學習經驗。

比如，在動物主題活動背景下，某班幼兒對兔子特別感興趣，于是建構了兔子主題閱讀小館。教師、幼兒通過多途徑收集關于兔子的繪本，飼養了兩只小兔，為小兔創設了舒適的家，投放了問題板、記錄材料、科探觀察材料以及電子錄音設備。幼兒在這個主題小館中，可以開展多種與兔子有關的活動，并與兔子親密接觸。教師鼓勵幼兒通過看書閱讀解決關于兔子的問題，通過繪畫制作關于兔子的圖畫書、運用電子錄音設備記錄幼兒的發現與表達等。在此過程中，幼兒的閱讀是多元、系統而且長時間持續的，對兔子的探究是不斷深入的，幼兒不單是閱讀繪本，更是衍生出表達、觀察探究、文學藝術創作等多維度的學習行為。

多維支撐的閱讀讓幼兒的學習更具自主性，面對豐富的材料，幼兒可以自主選擇學習方式，獲得不同的學習體驗。繪本閱讀在其中占有重要地位，它是支撐、是媒介，幼兒可以借助繪本拓展認知、答疑解惑、建構新經驗，并借此生成新的學習機會，繪本成為支持幼兒深度學習的重要資源。

綜上所述，在幼兒游戲精神指引下，教師會進一步反思師幼之間的教學關系，在繪本閱讀活動中亦是如此。教師要以兒童視角去思考繪本閱讀方式的適宜性，觀察幼兒在繪本閱讀過程中的狀態是否有 “自由、自主、愉悅、創造”的游戲精神，從而不斷調整教學策略與行為，在努力踐行游戲精神的過程中給予幼兒最有力的支持。