論大班幼兒繪畫活動的組織實施

胥 婕

(延邊大學師范學院，吉林延吉，133002)

一、大班幼兒身心發展特點及繪畫活動目標要求

幼兒繪畫活動是幼兒表達情感的一種重要形式，繪畫表現幼兒對世界初步的體驗與認識。組織實施大班幼兒繪畫活動，需要教師考慮大班幼兒的身心發展特點，以便更好地滿足大班幼兒的發展需求。

(一)大班幼兒身心發展特點

1.精細動作的發展

隨著大班幼兒年齡的增長，精細動作也隨之呈現出協調性和穩定性等特征，主要表現為手指的靈活性增強，基本可以掌握如折紙、剪貼等復雜活動，能做煩瑣的手工、創作一幅完整的繪畫作品等。提高大班幼兒精細動作可以有效促進幼兒完善繪畫作品，使繪畫作品線條逐漸流暢、涂色更加均勻、不涂出邊框。

2.抽象思維的萌發

大班時期，幼兒正處于以具體形象思維為主、抽象邏輯思維初步顯現的思維階段。繪畫方面表現最突出的是對構圖有著更深層次的理解，開始注意繪畫物體的大小比例和位置關系，出現“草稿線”“陰影”等。幼兒在畫面中會試圖運用顏色來描繪出遮擋等位置關系并開始運用多樣的構圖形式。后期在繪畫內容中也會初步地表現出物體遠近關系及比例關系。

3.認知能力的掌握

在認知能力方面，大班幼兒開始進行有意感知和觀察，注意、記憶、想象、語言等都逐漸具有目的性。比如，在欣賞藝術作品時，他們能夠在教師的引導下，從上到下、從左到右地進行觀察。在繪畫活動中，大班幼兒需要先“想一想”，在頭腦中先做構思來確定有意想象的目標，再做出行動的計劃，然后基本按照構思的計劃去行動，最后使用結構較復雜的句式來進行自我評價。

(二)大班幼兒繪畫活動目標要求

1.認知目標

大班幼兒在小中班階段經過一定訓練已經有了初步的認知能力，認知目標主要包括三個方面：第一，使幼兒認識物體的整體結構和各種空間關系；第二，增強配色意識，提高幼兒對顏色變化的敏感度；第三，使幼兒能表述清楚自己獨特的觀點，完整地表現熟悉的或者想象中物體的動態結構和簡單情節。主要體現在大班幼兒在創作時能掌握“擬人”等較抽象的概念，注重畫面的位置關系與色彩的層次感，能對兩個以上簡單的物體進行比較分析并將感知出的明顯特征較為準確地繪畫出來等。

2.情感目標

情感目標在于引導大班幼兒積極參與繪畫及繪畫欣賞活動，多與同伴、教師溝通表達自己對作品的感受、理解、聯想與想象，逐步學會用感官、語言、肢體等手段體會繪畫的對稱美、形式美、均衡美，感受作品中形象、色彩和構圖的象征性、寓意性。主要體現在引導大班幼兒通過不同的繪畫形式表現出自己獨特的思想和感受，體驗繪畫帶來的樂趣；引導幼兒感受色彩層次之間的變化，用色彩表現自己的情感。

3.技能目標

大班幼兒的技能目標包括三個方面：第一，能夠靈活地表現出事物的形態特征；第二，探索多種繪畫工具材料的使用方法，了解多種顏色搭配的技巧，關注畫面的整體性；第三，在參與繪畫活動的過程中展現出創造力。主要體現在大班幼兒能較靈活地表現出不同的人物、動物、風景等；能掌握多種搭配、創造顏色的方法；能掌握正確的握筆方法和作畫姿勢，養成工具、材料擺放整齊等好習慣。

二、大班幼兒繪畫活動存在的問題

圖式期的大班幼兒的繪畫技能會隨著思維和手部精細運動進一步發展，在對繪畫技能的掌握以及有目的使用上有了很大的進步，但因其認知和動作發展的限制，幼兒可能無法順利地創作出自己所期待的內容。教師如果盲目運用機械的單一教學模式來組織實施大班幼兒的繪畫活動，會使幼兒缺少提升自己繪畫技能的渴望，嚴重時則會影響美育教育，限制幼兒知、情、意等方面的成長。

(一)活動目標的片面性

當前大班幼兒繪畫活動目標的目的性太強，未從幼兒長期發展角度進行設定，以至于教師組織實施活動時不能讓幼兒得到情感的寄托，也未能從中得到滿足感與幸福感。如引導大班幼兒畫一朵花，目標設定著重于畫出花朵的形態特征以及繪畫工具的使用，未顧及大班幼兒被愛和被尊重的需求，進而忽視了幼兒高級情感的延伸。

(二)實施形式較為單一

如今，很多大班幼兒繪畫活動的活動形式較為簡單，只有單獨科目的集中教學或只有籠統的活動形式，沒有針對性的活動實施方案。大班幼兒的藝術表現性與其直接感知的活動形式有關，單一的實施形式會使幼兒的繪畫成果概念化、模式化。

(三)教育方法的簡單化

現階段很多大班幼兒繪畫活動的教育方法略顯單一，主要采用示范法或范例法。但隨著對幼兒教育的深入研究，傳統繪畫教育中對技能技法的過分注重受到幼教專家的批判。只有合理運用示范、范例法，使用更多貼合大班幼兒發展的教育方法才能讓大班幼兒更喜愛繪畫活動，使其在愉快情緒的基礎上發展想象力與創造力。

(四)活動環節過于直接

許多情況下幼兒還未在指定或創設的環境中觀察、感受所要繪畫的內容，就被要求開始進行創作，此舉忽略了幼兒創作中的情感表達。一些教師只對繪畫內容進行口頭的形象分析和知識普及，并在活動過程中約束大班幼兒的繪畫行為，這將會束縛幼兒的思想，使其無法表達內心真實情感。

(五)作品評價模式的匱乏

目前，一些繪畫評價活動還停留在比較幼兒的繪畫作品與實物相不相像、配色是否符合事物的特征等階段，并以教師評價為主。有的教師直接忽略作品評價這一環節，使大班幼兒缺少感知他人情感和展現自我的經歷。

三、大班幼兒繪畫活動的組織實施

(一)活動目標的全面性

合適的活動目標是實現活動有效開展的基礎，在設定大班幼兒繪畫活動目標時，不僅要符合幼兒園大班幼兒年齡基礎和實際能力，而且要將目標自然地滲透到認知、情感、技能和創造等維度，突出對幼兒動手能力和創新精神的培養。

目標的設定應從大班幼兒的角度出發，多使用“感受”“體驗”“嘗試”等詞語，減少使用“明確掌握”“必須學會”等語言。活動目標應富有彈性，如在組織實施以亭子為主題的繪畫活動時，活動目標可以設為：能自主地用線條及色彩表現涼亭的特征，并在亭子原基礎上進行大膽裝飾創作，既照顧了班內能力稍有欠缺的幼兒，又讓有余力的幼兒進一步創作。同時，在設計的過程中，不僅要包括技能目標，還要包含情感、認知方面中長期發展目標。

(二)活動開展的多樣途徑

在繪畫活動的框架下，不同的實施途徑各有特色。因此，通過對資料的整理歸納，大班幼兒繪畫活動可以具體且有條理地通過單獨繪畫活動、社區自然情境繪畫活動、區域繪畫活動和主題繪畫活動四種途徑進行組織實施。

單獨科目的繪畫活動過分強調繪畫活動的完整性與表現性，忽視幼兒的興趣和需要。為避免這些問題，教師可以采取經驗遷移的方法，將大班幼兒感興趣的經驗遷移到繪畫活動中，便于活動的展開。

在社區自然情境戶外繪畫活動中，幼兒可以與社會、大自然親密接觸，使幼兒的生活與藝術融為一體。組織繪畫時，參照物的光線、色彩會隨時間而變化，幼兒在此時可以用不同色彩與方法進行繪畫，經過長期實踐幼兒會擁有較強的概括力、理解力及嫻熟的表現力。

區域繪畫活動可以讓幼兒自主選擇活動內容和材料，也可以由教師在區域內投放特定符合幼兒年齡特征的繪畫材料進行適當引導，讓幼兒自發展開繪畫活動。如：在區角內為大班幼兒準備水粉顏料、彩紙等可創造性材料，激發幼兒的想象力與發散性思維，培養其繪畫能力。

幼兒主題繪畫的活動目標和內容可以由教師確定，也可以由幼兒根據自己的經驗和需要發起。進入圖式期的大班幼兒，繪畫時借助經驗及情景再現的現象增多，表現為圍繞主題融入許多新形象，豐富畫面內容等。

(三)活動方法的多種多樣

根據大班幼兒的年齡特征和身心發展特點總結出符合其成長需求的四種教育方法：示范法、游戲法、觀察分析法和情感熏陶法。

示范法包括整體示范法和部分示范法。對于已有一定經驗基礎的大班幼兒，教師可以采用部分示范法。例如，組織社區自然情境繪畫活動時天空中出現云朵前后遮擋、重疊等現象，教師可以給幼兒示范繪畫這一景象的較難部分，對理解力差的幼兒可以進行單獨示范。在單獨科目繪畫活動或主題繪畫活動中可運用圖片示范法，將肢體語言、視頻、音樂、游戲等方式結合起來，以擴大幼兒視野，喚起幼兒的情感和興趣，提高審美能力。

游戲法可穿插在各個繪畫活動中，可以與區域繪畫活動相結合，將區角布置成超市內的環境，讓幼兒把想要購買的東西畫出來。將游戲貫穿于整個繪畫活動之中，促進幼兒對已有經驗的鞏固，增進對遵守公共場合規則的認知。需要注意的是，游戲法的選擇需要符合大班幼兒的年齡特點，教師要更細致地考慮游戲的命題、互動方式的游戲化以及對繪畫成果的游戲性處理。

觀察分析法可以讓幼兒通過多種感官感知事物的造型、結構、色彩模式，對關鍵因素進行自我分析和自我比較。結合多種不同的活動途徑，讓幼兒近距離接觸或深入觀察，可以鍛煉大班幼兒的有意注意時長與記憶力。如組織“六一”主題繪畫活動時，教師引導幼兒觀察六月一日開心的氛圍是如何體現的并將其畫下來。觀察活動可使大班幼兒不斷地接納生活中的藝術，產生生活愉悅感。

情感熏陶法可以利用美好的自然環境陶冶幼兒的情操，培養其對美好事物的追求與向往之情。例如，秋天到了，大班幼兒對落葉產生興趣時，教師可收集一些以金黃色或者紅棕色為主的落葉，渲染落葉繽紛的氛圍，引導幼兒感受季節變換的美好。在此過程中教師可以結合示范法，為幼兒示范樹葉印畫或貼畫來開拓幼兒的創作思維，激發幼兒表現自我的欲望。

(四)活動環節的循序漸進

由于大班幼兒繪畫水平不一，活動環節的制定需要顧及每個幼兒思維反應速度的差異，為兼顧大班幼兒間的能力平衡，可將活動環節總結成感受與欣賞、探索與發現、創作與表現和欣賞與評議四個環節，旨在讓大班幼兒循序漸進地開展繪畫活動，由淺及深地感受到繪畫活動所帶來的樂趣。

探索與發現環節一般以幼兒自主探究、自我發現為主，教師給予一定的引導，最后進行總結和升華。如組織實施大班幼兒社區自然情境繪畫活動“美麗的亭子”時，教師帶領幼兒到涼亭處，引導幼兒從不同角度觀察亭子及周圍的事物，打開幼兒的思路，讓幼兒進行自主裝飾與創作并在畫紙上呈現出來。

在感受與欣賞的環節中，欣賞對象可以是幼兒自身、大師繪畫作品，也可以是幼兒經常接觸的事物。如組織實施大班幼兒單獨科目繪畫活動“美麗的大自然”時，教師可以搜尋自然風景類的繪畫作品，匹配音樂，促使大班幼兒瞬間進入情境，激發其繪畫潛能。

創作與表現環節是大班幼兒在經過一定的體驗與感受之后，大膽表達自己的經驗、想法或情緒情感的過程。教師應創設自由的氛圍，尊重每個幼兒的創造與審美方式。教師要鼓勵幼兒用與眾不同的想象和別出心裁的方式，把畫的內容和自己的內在情感交織在一起，并用自己喜愛的方式表達出來。

欣賞與評議環節教師可以結合幼兒自述、同伴分享、教師引導等方式，促進幼兒記憶、聯想的發展；聆聽同伴的分享可以使幼兒學會尊重、欣賞他人；教師在鼓勵大班幼兒繪畫作品的同時，應及時關注其在經驗、能力、興趣等方面的個體差異，做到因材施教，可以運用更容易被接受的建議式方法進行指導，讓大班幼兒的自信心和熱情勇敢的態度得到進一步激發，讓其能夠感受到繪畫所帶來的精神享受。

(五)活動評價的多元性

當前，很多大班幼兒繪畫作品的評價是以教師評價為主，但考慮到大班幼兒在繪畫過程中會出現情感流露或者創造力顯現等現象，因此只有從教師、幼兒、家長三方主體出發對幼兒繪畫作品進行多元、科學的評價，才能促進幼兒在認知、個性、情感等多方面發展，進而促進其積極、健康地成長。

教師的評價。教師首先應該樹立正確的評價觀，考慮大班幼兒在此年齡階段所掌握的能力、技巧后再進行評價；其次是尊重幼兒繪畫特點，不隨意批判、篡改繪畫作品，培養其求異思維；最后是提升自身綜合素質，用熱愛繪畫的積極飽滿情緒感染幼兒。教師在評價時也應多采用引導和協商的語言，把評價的主動權交給幼兒，引導幼兒繪畫作品的呈現更加富有個人色彩，表現更加擁有情趣。

幼兒的評價。在評價活動中可以以大班幼兒自我評價為基礎，提倡幼兒間相互評價，同時也可以讓教師與幼兒共同評價。教師在對大班幼兒作品進行評價時，應該站在幼兒的角度上分析，同時讓幼兒對自己創作的作品進行評價，構建師幼共同評價體系，由教師引導幼兒不斷完善評價內容，在保護大班幼兒自尊心和自信心的同時促進其全面發展。

家長的評價。家長參與幼兒繪畫作品的評價是家園合作的一種形式，家長應用欣賞的眼光看待大班幼兒創作的作品，用積極的評價激勵幼兒進行再次創作，促進其在藝術領域乃至其他領域的全面

發展。家長也可以將幼兒在家中的情況及時反饋給教師，幫助教師對幼兒下次繪畫作品進行適宜的評價。