江蘇省幼兒園課程游戲化建設的效果與啟示
——以皂河二小幼兒園為例

劉苗苗

(吉林師范大學教育科學學院，吉林長春，130000)

一、江蘇省開展課程游戲化建設的背景

學前教育作為基礎教育的開端，它的重要性越來越受到人們的肯定。隨著基礎教育課程改革的深入發展，學前教育課程改革愈受到國家及各個教育組織的關注。進入21世紀以來，我國頒布了多個關于發展學前教育的文件。2001年，教育部推出《幼兒園教育指導綱要(試行)》，明確指出“教育活動的選擇與組織要充分考慮兒童的興趣和特點，寓教育于游戲中”。2010年，《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010—2020年)》明確提出國家要積極發展學前教育事業。《國務院關于當前發展學前教育的若干意見》明確規定學前教育要“面向全體幼兒，遵循幼兒身心發展規律，注重幼兒個體差異，堅持以游戲為基本活動，寓教于樂，促進幼兒身心全面健康發展”[1]。2012年，國家出臺《3～6 歲兒童學習與發展指南》，強調兒童是知識的自主構建者，要求教師要以兒童為中心，尊重兒童發展天性，引導兒童在自主、自由、愉悅的游戲中獲得發展。2015年，國家出臺了《幼兒園工作規程》，再一次強調學前教育要“面向全體幼兒，堅持以游戲為基本活動，寓教于樂”。基于游戲在幼兒發展中的重要價值，江蘇省教育廳于2014年下發了《關于開展幼兒課程游戲化建設的通知》，正式啟動了幼兒園課程游戲化建設。“幼兒園課程游戲化建設項目”是以江蘇省政府為主導的，專家團隊為引領的區域性幼兒園課程改革探索，以引導幼兒園樹立正確的課程觀、游戲觀和兒童觀，實現幼兒園課程以幼兒為中心，遵循幼兒身心發展規律，載以課程內容，滲透游戲精神，實現“游戲教育性”，實現兒童全面健康發展。[2]

二、課程游戲化建設下的皂河二小幼兒園

江蘇省強調以課程游戲化提升幼兒園教育質量，倡導幼兒園在確保基本游戲時間的同時，在教學目標、教學計劃及各類活動中滲透游戲精神。為此，江蘇省形成了以政府為主導的學前教育專家團隊，對省內公立及私立幼兒園進行實地考察并給予建設性意見，在考察中將學前教育專家資源傾向于“邊緣”園所，為“邊緣”園所的課程發展提出針對性的課程發展意見。以皂河二小幼兒園為例，它體現了江蘇省課程游戲化建設取得的顯著成績。

皂河二小幼兒園位于江蘇省宿遷市湖濱新區，該園因地制宜，園本課程特色顯著。自江蘇省實施課程游戲化建設以來，在專家團隊智慧的引領下，該園充分發揮地域資源優勢，將自然與人文完美結合，創造性地發展課程游戲化。

(一)秉承理念：追隨兒童，觸摸自然

在江蘇省課程游戲化建設的推動下，皂河二小幼兒園強調追隨兒童，主張構建兒童中心主義的游戲化課程，積極合理利用幼兒園的豐富地域資源，發揮地理優勢，將自然和人文教育融為一體，遵循兒童發展規律，追隨兒童，讓兒童走進自然、觸摸自然。我國著名的兒童教育家陳鶴琴認為大自然、大社會都是活教材，他強調兒童應在與自然的接觸中、在游戲中獲得發展。在課程實施中，他強調游戲化教學。皂河二小幼兒園注重自然與游戲的作用，在課程實施中不包括游戲“糖衣”，堅持兒童發展觀，踐行以游戲切入課程，在課程實施中滲透游戲精神，讓兒童從一個被動接受教育的容器轉變為主動的學習者。美術課上，教師帶領幼兒走出教室，親近自然，在感受大自然美妙的同時進行創作。墻角的野花、教室門口的盆栽、遠處正在嬉戲的小朋友，都出現在了幼兒的畫板上，這在幼兒的畫里是一個多彩的大自然。教師實施課程時注重追隨兒童，尊重兒童主體，以大自然為教材，注重游戲化教學。

(二)教師對課程游戲化有正確的理解

江蘇省課程游戲化建設的實質是將游戲精神滲透進幼兒園組織的各類活動中，促進幼兒健康成長，同時提升課程建設水平和課程實踐水平。[3]皂河二小幼兒園的教師秉承科學的教育理念，樹立正確的教育觀、兒童觀和課程觀，將游戲理念融入幼兒的一日活動中，激發兒童探索熱情，點燃兒童創造之火。課程實施中，教師樹立兒童本位觀，圍繞“一個中心一個度”開展課程，即以兒童為中心，科學把握教師導向和兒童導向活動之間的度。體育課上，教師帶領幼兒來到室外。樹蔭下，幼兒在教師用廢棄木塊搭建的建筑上爬來爬去。教師在一旁觀察，適當引導幼兒活動的同時確保安全。活動中，教師堅持兒童本位，滿足兒童發展需要和興趣，引導兒童自由、自主、愉悅地活動。活動即游戲，皂河二小幼兒園的教師認為兒童存在的狀態就是游戲的狀態，他們對兒童觀、課程觀有著正確的認識，才能夠尊重兒童發展規律，踐行課程游戲化。

三、啟示：如何踐行課程游戲化

(一)加強課程游戲化建設，明確游戲化的內容及方向

課程是教學活動的內容載體，游戲是教學活動的基本形式載體。要想把游戲融入課程之中，就要加強課程游戲化建設。首先，當地政府要重視課程游戲化的改革趨勢，加強課程游戲化建設，積極組織學前教育專家團隊到各類幼兒園中實地考察，并給予發展性的課程改革建議，后期跟蹤關注幼兒園課程游戲化實施情況。其次，各類幼兒園要注重將游戲精神、游戲理念滲透到各個活動中，同時應開展多種類型的活動，如區域活動、單元活動、主題活動交叉開展。活動內容要貼近幼兒生活，把握幼兒游戲形式上的生活性，滿足幼兒在游戲中自主構建經驗的發展需求。在活動中，幼兒園要保證幼兒活動環境和活動材料的開放性及豐富性，滿足幼兒進行課程游戲探索的需求，促進幼兒整體全面發展。

(二)強化教師課程意識，踐行課程游戲化

課程的最終實施者是教師，教師的專業能力和課程素質對于課程游戲化的實現起著關鍵的推動作用。教師是課程設計者、計劃者和實施者，課程游戲化實現的關鍵在于強化教師課程游戲化意識，提高教師實施課程游戲化的能力。對此，各教育部門及幼兒園應該積極廣泛開展有針對性的課程培訓和指導，如采用教師集中指導、學習沙龍、專題報告及臨床診斷等培訓方式，幫助教師解決課程實施中出現的問題，引導教師樹立科學的兒童觀、教師觀和課程觀，提高教師開展課程游戲化的能力及情境化教學的應變能力，同時強化教師課程反思的意識，確保課程實施始終圍繞幼兒為中心，以游戲化促進幼兒整體發展。[4]

1.提高教師的課程意識

幼兒園的活動都是綜合性的，教師要有經驗的整體意識，從幼兒多方面、多領域的發展方面支持引導幼兒的活動。教師要有課程的意識，從生活環境中獲取材料，讓幼兒課程變得生活化、趣味化，實現課程游戲化。皂河二小幼兒園合理利用生活中可見的材料如玉米、南瓜、木樁等吸引幼兒興趣，使幼兒通過已有經驗獲取新的經驗。科學課上，幼兒圍繞南瓜一起觀察，討論它的味道、形狀、生長過程。活動中，幼兒不僅豐富了詞匯，也獲得了關于植物生長的秘密。教師在開展科學課時充分發揮物質資源優勢，實現環境和材料的價值，讓課程生活化、游戲化，帶給幼兒快樂、想象的同時豐富幼兒經驗，促進幼兒全面發展。

2.課程計劃為幼兒轉身

課程的對象是幼兒，課程計劃要以幼兒需求為主，實施課程時要考慮幼兒能獲得什么，而不是考慮教師要教些什么。皂河二小幼兒園關注幼兒需要，活動計劃圍繞幼兒展開。美術課上，幼兒來到室外，根據自己的需要選擇“觀光點”，教師沒有要求幼兒整齊擺放畫板，也沒有提出統一的“藝術”創作要求。這樣的美術課實現了以幼兒為中心，尊重幼兒需要。活動中教師鼓勵幼兒自主觀察、自主創作，使幼兒獲得了獨立思考和自主學習的能力。

3.課程實施中把握適當的“度”

幼兒園課程種類繁多，教師在實施課程時要關注幼兒需要，尋找教師和幼兒之間合適的建構關系，在“教師導向的活動”和“幼兒導向的活動”之間把握一個度，懂得如何教、怎么教、教什么。[5]在課程實施中，教師要明確自己的角色定位——引導者、支持者，而非活動決策者。教師要因地制宜，科學開發和利用地方資源，喚醒課程的趣味化，激發幼兒自主建構學習，自主獲取經驗，在課程實施中把握適當的“度”，實現課程游戲化。