善用本土紅色文化資源，積極開展幼兒大班主題探究活動

陳忠蓮

(三明市建寧縣第二實驗幼兒園，福建三明，354500)

教育領域對愛國主義精神的弘揚，往往具體落實在將愛國主義教育作為教育實踐的主題。《3～6歲兒童學習與發展指南》中明確提出：“幼兒園需要懂得社會資源的合理利用，能夠引導幼兒去感受祖國文化，去懂得感受家鄉的發展與變化，最終幫助幼兒激發自我對于祖國和家鄉的熱愛之情。”

福建省建寧縣是21個中央蘇區縣之一，是一片紅色革命熱土。在這片紅色土地上有著光榮的革命歷史，毛澤東、朱德等老一輩無產階級革命家曾經在這里領導過人民解放戰爭，新中國開國元帥中有八位在建寧戰斗過、生活過。這些是建寧縣學校進行本土紅色文化教育的優勢。建寧縣第二實驗幼兒園充分利用本土特有的紅色文化教育資源，從大班幼兒的具體情況出發，將豐富的本土紅色文化教育資源滲透到大班主題探究活動中，滿足幼兒的好奇心，激發他們探索的動力，從而幫助他們樹立熱愛家鄉的觀念。

一、借助本土紅色文化遺址，開展主題探究活動

建寧縣第二實驗幼兒園從幼兒的興趣出發，采取帶領幼兒參觀紅色革命遺址、引導幼兒觀看紅色遺址視頻、自編紅色革命繪本故事等多種方式開展主題探究。這些活動形式能夠加深幼兒對紅色革命遺址的了解和認知。例如，帶領幼兒參觀中央蘇區反“圍剿”紀念園、建寧紅軍“小后方”——水尾村、紅軍醫院、西門紅軍蓮塘等，將相對于幼兒來說較為枯燥的學習過程變得具體、有趣，從而加深幼兒對有關知識的理解。幼兒可以在參與的過程中體會本地的紅色文化遺址的魅力，得到啟發。為了能夠調動幼兒的積極性，激發幼兒對本土紅色文化的熱愛，教師可以設計相關探究活動邀請幼兒共同參與，引導他們進行積極討論，商量對應的細節。這樣的方式既可以激發幼兒的熱情，又可以激發幼兒對探索紅

色主題的興趣。

二、整合本土紅色文化精粹，營造富有本土特色的紅色文化環境

良好的紅色教育環境能夠讓幼兒產生代入感，并愿意參與到活動中。教師需要懂得從周邊的一草一木、生活環境中挖掘紅色教育資源，利用本土紅色環境，積極幫助幼兒拓展學習空間，實現本土紅色文化資源的合理使用。教師可以在幼兒園中融入本土紅色文化資源，并且將其帶入大班的主題活動中，使主題活動更加具體化、生活化。

(一)創設本土紅色文化特色主題長廊，促進幼兒探索紅色文化

基于紅色本土元素，將學校走廊改造成為獨有的文化走廊。以介紹本土紅色文化為主，建寧縣第二實驗幼兒園創設了反映中央蘇區反“圍剿”紀念園、西門紅軍蓮塘、建寧紅軍“小后方”——水尾村、紅軍醫院、紅一方面軍總部電臺遺址等主題的文化走廊，還懸掛了革命英雄肖像、歷史照片，盡可能把愛國主義的榜樣生活化、具體化、藝術化。從革命英雄人物形象到充滿歷史足跡的紀念園，再到幼兒親身參觀的紅軍“小后方”，都充滿著紅色回憶，吸引了幼兒駐足的目光，啟迪幼兒對英雄人物行為產生認同感。

(二)創設班級各具特色的紅色文化主題墻，傳遞紅色教育

班級紅色文化主題墻可以滿足師幼、幼幼以及家園互動，在環境互動之中讓幼兒獲得良性的發展，并且還可以引導幼兒積極參與到主題活動中，讓其感受到主題活動的點點滴滴，在熏陶引導之下，逐漸形成對主體墻面內容的認知。如在教室里懸掛中國地圖，讓幼兒能夠時時觀察祖國的地圖概貌。教師可以利用幼兒搜集來的素材，搭建各具特色的紅色主題墻。紅色革命主題元素的融入，既能對幼兒進行潛移默化的紅色教育，又可以引導幼兒與環境有效互動，體現著濃濃的本土紅色特色。

(三)創設班級特色活動區域，感受紅色文化樂趣

在班級特色活動區域中創設紅色文化環境可以引導幼兒與環境互動。生活區是幼兒非常喜歡的區域，本土特色濃郁。幼兒可以將自己搜集到的苦菜、小筍等食材放置在生活區。自然材料具有趣味性，它本身還可以成為最獨特的活動用品。幼兒可以在這個小天地里學習、探索，感受革命時期的艱苦生活。手工坊里，教師和幼兒一起收集野草、野花、樹葉、砂石、稻草、蘆葦稈等，運用這些收集來的材料進行創作，如用蘆葦稈扎掃把、用稻草打草鞋。教師可以結合紅色故事《打草鞋》，引導幼兒認識草鞋，設計草鞋“流水生產線”，通過親子動手創作，使幼兒感受草鞋寄托了無數中國人對革命前輩的無限崇敬和熱愛，知道“紅軍草鞋”本身就是一個歷史符號，其表現出的是紅軍戰士浴血奮戰、艱苦跋涉的偉大，也表達了中國人民還會繼續走下去，擁有不怕犧牲、英勇奮斗的精神。

三、傳承本土紅色文化故事，創新大班紅色主題課程

紅色故事中蘊含了革命先輩們可貴的思想品格和正確的價值觀念，這對幼兒具有很強的感染力和吸引力。

(一)利用紅色故事，在大班開展多樣化的紅色主題活動

教師根據主題活動內容以及幼兒的思維能力，展開多樣化的紅色教育活動主題，并根據實際情況制定具體的活動目標，可以促使每個幼兒更好地融入紅色教育活動中，從而有效引導幼兒在活動中大膽表達自己的想法，以樹立幼兒的學習信心，鍛煉幼兒的表達勇氣。

以節日活動為例，教師可以利用不同節日活動滲透紅色教育思想，讓幼兒在活動中學習和了解革命先輩的艱辛和吃苦的精神。如在每年的清明節，教師可以在幼兒園的走廊、教室等地方擺放展示與人民英雄相關的圖片內容，從而營造一個紅色文化欣賞區域，這樣幼兒可以走進其中觀看和欣賞我國軍人的風采。教師還可以組織一些有關紅色文化的故事演講活動。由于大班的幼兒具有一定的學習和理解能力，教師可以要求大班幼兒利用空余時間自己收集一些紅色故事并與同伴分享，從而營造良好的紅色文化學習氛圍。[1]

(二)增加紅色故事主題教育的實踐內容，增強幼兒的情感體驗

大班幼兒不能只局限于文字類的紅色故事學習，需要適當結合實踐內容，有機會接觸更多的紅色文化，并從實踐中真正體會紅色文化的重要思想精髓。因此，要真正培養幼兒園的紅色文化學習能力，必須增加與紅色活動有關的社會實踐內容。

例如，教師可以借助《老紅軍張運貴的故事》、水尾村傳奇故事——《游擊隊血戰白云寺》《打草鞋》等故事，開展相關的主題教育實踐活動。教師在鋪墊好相關感情基調后，進一步引導幼兒了解和熟悉故事情節內容，讓幼兒扮演故事中的紅色革命人物，如扮演故事中的紅軍戰士、老百姓，這樣更容易引起幼兒的情感共鳴，有利于他們從故事中的人物形象中體會革命先輩的勇敢堅強的思想品質，而這些優秀的思想品質正是幼兒需要學習的。因此，通過讓幼兒學習和領會紅色故事中的人物品質，可以對他們未來的健康成長起到很好的引領作用。

四、挖掘本土紅色主題戶外體育游戲

幼兒園還可以開展戶外主題體育游戲活動，基于幼兒的接受程度、年齡特點和興趣，在幼兒喜歡的游戲活動中滲透紅色文化教育。

為了加深幼兒對革命英雄的熱愛，幫助幼兒培養不怕困難、勇敢的精神，教師可以選擇戶外的體育游戲活動。從幼兒興趣、特點出發，建寧縣第二實驗幼兒園教師設計了“我是小紅軍”活動，在活動中讓幼兒模擬第二次紅軍反“圍剿”的作戰場景，扮演不怕困難、勇敢神氣的小紅軍。整個活動都是以幼兒為主體。在設置游戲環節、游戲玩法以及準備游戲材料中，都讓幼兒親自參與討論，幼兒和教師一起收集材料，共同設置游戲情節。活動中教師追隨幼兒的步伐，理解幼兒，為其提供必要的支持。游戲設置了總司令、紅一方面軍、通信兵和炮兵等角色，設置對應的環節——找糧食→送水送糧→過雷區→奪高地，通過多次的挑戰實現挑戰性與趣味性的相互結合。雖然活動中沒有教師的說教，但是游戲讓幼兒體驗了不怕困難、團結合作、互相幫助的優秀品質。

五、掌握幼兒狀態，師幼共同探究本土紅色文化

教師在帶領幼兒開展本土紅色文化的探究活動時，需要全面了解幼兒的身心狀態，并且能夠合理地制訂幼兒成長方案。幼兒本身的表達能力較弱，在活動中遇到新的問題往往無法及時反饋給教師，就會呈現出手足無措的情況。基于這一點，教師在活動中需要追蹤幼兒的動態并適當給予引導，對幼兒出色的言行給予充分肯定和表揚，并以參與者的身份加入探究活動中，和幼兒一起完成探究活動，讓探究活動能夠圓滿完成，激發幼兒繼續探索的動力。[2]

紅色文化可以豐富幼兒的情感體驗。從紅色故事、戰爭片段、革命遺址等豐富的本土紅色文化資源中，幼兒可以了解到革命先輩們在戰爭中的英勇頑

強，他們對革命先輩的崇敬之情也會油然而生，從而提高幼兒對本土紅色文化的興趣，激發幼兒探究本土文化的動力。

本土紅色資源有多樣的形式和豐富的內容，幼兒可以親身參與。通過開展紅色文化活動，幼兒園可以更好地運用紅色文化資源，開展針對性教育。在幼兒園大班紅色主題教育實施中，教師使用對應的資源使幼兒在真實的環境中獲得有益于身心健康發展的生活經驗和知識技能，可以促進幼兒了解本土紅色文化、體驗紅色文化。