基于素養小學英語整本書閱讀微課群開發與應用探析

幸淑華

一、小學英語整本書閱讀微課群的內涵

2011 年佛山市教育局胡鐵生教授在其《“微課”：區域教育資源發展的新趨勢》一文中提出“微課”一詞，隨后他對微課的定義進行多次完善。從微課的首次定義到微課新界定，微課都具有以“教學微視頻”為核心，內容基本上都是圍繞“某個知識點或教學環節”，并且微課的內涵和外延隨著實踐與研究的深入都在持續地豐富與完善當中，微課的屬性定位從“教學資源”逐漸轉變為“學習資源”，服務對象從以往過于關注“教（教學）”逐漸關注“以學（生）為中心”（突破微課對學習的促進作用及服務于學生的學習為主）。本文中的整本書閱讀微課群是依據閱讀素養的要求，為幫助學生完成整本書閱讀的學習任務，保持學生閱讀興趣，解讀閱讀過程出現的問題，持續推進深度閱讀，引導學生閱讀后進行深度思考，拓展思維和能力而開發的系列閱讀課程資源。這些資源的開發將成為學生提升閱讀素養的豐富的學習資源，有利于學生進行自主學習。一本書的閱讀資源一般由5至10個的微課組成。這些微課分為導讀型微課、研讀型微課和展讀型微課。教師根據實際教學的需要靈活在課內使用或課外推送給學生自主使用。

二、英語整本書閱讀微課群的開發與應用

（一）微課群的設計

我校是廣州市智慧閱讀試點學校。近年，筆者帶領英語科組團隊構建了一到六年級的整本書閱讀的體系，并利用學校信息技術的優勢開發系列整本書閱讀的微課群，以此推動全校學生持續開展整本書閱讀工程，提高學校的教學質量。我們為每個年級推薦閱讀書單，為各年級制定微課群開發方案。微課的內容會根據各年級書目內容的特點、學生學習的實際情況進行設計。每本書的微課群都包括6-10個導讀型微課、助讀型微課和拓展型微課。從數量上講，每個微課群的導讀型微課一般為1-2個，主要以微課視頻介紹整本書的寫作背景、文化背景或作者同系列作品介紹，增強學生的跨文化意識。又或者以問題鏈的方式引導學生根據封面、題目、目錄等引導學生對書本內容進行預測。導讀型微課主要起到閱讀預熱的作用。研讀型微課有兩種形式。一種是創設情境，以問題鏈的方式引導學生思考，幫助學生理解每個章節的主要內容。一種是創設語境，幫助學生梳理生詞、語法和那句，為學生掃除閱讀障礙。展讀型微課主要是學生完成閱讀任務后設計的一些引導學生如何完成一些挑戰性大、開放性強的項目式學習任務的微課。這些微課的設計，實際上是閱讀的深度延伸和拓展，讓學生運用跨學科的知識完成任務，解決生活中的一些具體問題，提升學生的學科素養。

（二）微課群的開發與應用

1.導讀型微課，增強閱讀體驗。

利用微課作為閱讀的導入是一種很好的方式。導讀型微課通過封面、插圖、題目、作者、目錄和與故事背景相關的微視頻而引出的問題鏈，激發學生閱讀的興趣和想象，增強閱讀體驗，有效發揮預讀的作用。我們制作導讀型微課時可以從以下幾個方面入手：（1）從封面、題目、目錄入手。以問題為導向，引導學生預測故事內容，激發閱讀興趣。（2）從作者、人物入手。介紹作者的基本信息，作者的系列作品（如圖1），讓學生了解作者寫作年代的歷史文化背景，感受特有的語言魅力，欣賞作品的藝術表現手法。人物的介紹主要是引導學生更好地揣摩人物的性格特點和內心世界。以微課的方式介紹作者和主要人物，有利于增強學生的文化意識。（3）從故事的背景入手。 通過微視頻介紹作品的文化背景，初步幫助掃除背景知識的障礙，幫助學生理解故事，增強閱讀體驗。（4）從插圖和視頻入手。對于一些畫面感特別強的作品，我們會利用插圖制作微課、微視頻或微電影，幫助學生觀察和想象，拓展學生思維。筆者在引導學生閱讀《Rubbish》一書時曾制作了這樣的微課引導學生思考和想象（如圖2）。

2.研讀型微課，推進深層次閱讀。

英語閱讀教學要求培養學生的綜合、抽象、分析、概括等能力，讓學生從更深層面了解文章內容，從局部、整體等多方面對文章進行分析，從篇章結構入手培養學生閱讀思維的邏輯性。這就需要引導學生進行深層次閱讀。但學生在閱讀的過程中難免多遇到很多生詞、難句和不懂的語法。如果這些問題沒能得到及時的解決必定會影響學生持續閱讀的興趣和積極性，深層次閱讀就難以持續推進。因此，我們可以借助微課，幫助孩子開展整本書的研讀，整體把握書本的框架脈絡，幫助孩子梳理生詞、難句和語法，掃除閱讀的障礙，促進孩子形成深層次閱讀能力，發展思維，落實素養。

（1）設置問題鏈，加深內容理解。學生在閱讀過程中，每讀完一個或幾個章節，教師就可以通過微課，設置一些問題或相關的練習，幫助學生理清文本的脈絡，跟文本開展深層次的對話。例如筆者在引導學生閱讀《The Adventures of Tom Sawyer》chapter1時設置系列問題引導學生通過閱讀--總結情節--解決難題等方式，積極表達自己的想法和疑問，并自主進行人物分析，深度探討文本，培養了學生推理能力、邏輯思維與批判性思維。

Chapter 1

Choose an answer for each of the questions.

（ ）1）Which of these is true？

A.Tom lived with his parents.

B.Toms aunt is his mothers sister.

C.Toms aunt is young.

（ ）2）Which of these is NOT true？

A.Tom made his friends paint for him happily.

B.Joe Harper got an apple for painting the fence.

C.Tom didnt finish painting the fence on Saturday.

（ ）3）On the way to school，Tom met Huckleberry Finn .

A.with a dead cat

B.in a clean shirt

C.with his father

（ ）4）Which of these is NOT true？

A.Toms teacher liked Huckleberry Fin.

B.Tom was good at drawing.

C.The new girl wanted to learn drawing.

（2）梳理詞句語法，掃除閱讀障礙。經典名著中都會有不少生詞，較長的難句、一些特別的修辭手法，一些新的語法知識點阻礙學生進行流暢閱讀。這時老師適時整理重難點句子、生詞、語法、學生感興趣的知識、有價值的研究點等，制作微課，幫助學生保持閱讀興趣，增強閱讀體驗，持續推進深層次閱讀。例如，筆者讓學生閱讀《How the Mice Beat the Men》時，出了一下的練習，加深對生詞的理解：

這些微課的使用能適時幫學生梳理總結，擴充詞匯，提高文本對的理解力，有利于強化閱讀體驗。幫助學生跟文本開展深層次的對話。

（三）展讀型微課，提升核心素養

1.主題探究微課

主題探究活動是拓展閱讀最好的方式之一。通過微課為學生設定主題探究的目標，實施方法，引導學生將探究的結果用微課的方式進行分享。這樣可以最大限度地幫助學生對文本內容進行內化和思考。而且，主題探究活動從很大程度上避免了碎片化思維，學生在探究過程會對對這個主題有一個完整的理解，并能形成一些完整的概念。這個過程會對學生閱讀其他書籍時的思考以及學生的主題探究能力產生積極的影響。

2.人物分析微課

人物分析是整本書讀后活動中重要的拓展活動，是培養學生批判性思維的理想方式。人物分析微課是指通過微課，引導學生根據人物的整體描寫、語言、行為、心理活動等，為學生搭建手腳架進行文本人物分析。學生自主完成整本書閱讀后，組成小組，制作PPT，然后用展示的方式分享自己或小組的的分析過程和結論。這種方式能很好培養學生批判性思維能力。

（四）微課群的應用

整本書閱讀微課群的開發便于增強師生和生生互動，提高學生參與閱讀的積極性。教師可以根據教學的實際靈活運用這些微課。課前利用導讀型微課讓學生對閱讀內容的文化背景有一定的了解。課中利用推進型微課幫助學生進行個性化高效學習，課后利用拓展型微課讓學生加深對文本的理解和思考。讓學生充分與文本對話，讓文本內容與生活鏈接。教師也可以把系列的微課推送至班級微信群，引導學生利用微課群開展自主閱讀，指導學生在閱讀過程中形成一定的閱讀技巧和閱讀策略，形成良好的閱讀習慣。課內外合理利用微課群，能有效地提升學生的閱讀素養。

責任編輯 邱 麗