優化課堂教學設計，構建高效課堂

楊婷婷

在2018年初結束的兩會中，“切實減輕學生課業負擔”再次成為了教育的熱門話題。作為一線的高中英語教師，這幾年也在不斷地吸收新課程改革的各種理念，“師生互動”、“生本教育”、“合作探討”等等都仿佛已經成為了優質課的標配。層出不窮的新理念，花式各樣的新活動，讓老師們應接不暇。可是回到自己課堂，到底該如何上？因為絕大部分的一線老師面臨的是高考。所以高考分數、學生減負、優質課堂，三者的平衡成了很多老師頗為頭疼的問題。其實細細思量，應試教育與新課改的銜接之處也正是兩者的想通之處——學生能力。只有真正提高了學生能力，學習效果就會更好，成績自然就會提高。那究竟如何才能提高學生能力？在這篇文章里，我將以本人2017年在“一師一優課，一課一名師”活動中獲得省級優課的一節錄像課（該課為人教版Module7 Unit5 Using Language——Peru）作為案例。

在平時的教學交流活動中，我常常會發現有些老師的教學目標的設定過于籠統、寬泛，甚至流于形式。而有些老師則會任意拔高或者降低目標，從而給課堂實際教學帶來一定的誤導和影響。教學目標就像船舵，指引著這節課的方向和行程，所以一節高效的優質課首先必須有一個清晰、明確、合理的教學目標。根據目前的《英語課程標準》，課程目標是培養學生的語言能力、文化意識、思維品質。學習能力等學科核心素養，這就要求教師在制定教學目標時應該深入思考該節課所用教材的編寫意圖，分析和把握教材內容和學生實際，從而科學地制定具體的多維度的教學目標。

在制定教學目標這方面，我一直遵循評估專家Mager （1984）所提出的ABCD原則。

A——Audience（行為主體），在我們的教學活動中即為學生，如：Students will be able to…;

B——Behavior（行為動詞），即對學生學習行為結果的預期描述，結合課程標準可使用以下行為動詞來描述教學目標，如：describe，match，recognize，comprehend，distinguish，explain，give examples等等;

C——Condition（行為條件），即在何種條件下學生開展活動。如：after watching this video，given the following pictures and key words等等;

D——Degree（表現程度），學生對目標所達到的表現標準，用以評估學生學習表現或者學習結果所達到的程度。如：fluently，flexibly等等。

根據以上原則，我在M7U5 Using Language——Peru 這節課中，將教學目標（Learning objectives）描述如下：

（1）Most students can read and make sentences with the new words and phrases in this part.e.g.parallel，abundant，govern，destination，out of the question，settle in.

（2）90% of the students can do the related reading comprehension exercises correctly and 70% of the students can smoothly give a short speech describing a spot with the useful sentence patterns in this passage after learning it.

（3）Students can get some general knowledge of the country Peru and meanwhile，it is hoped to develop their love for hometown and school by speaking and writing a passage about them.

這是一節reading & speaking課程，因此目標（1）、（2）作為知識技能和學習策略目標，重點提及了學生在reading和speaking方面的要求。而目標（3）則是情感態度和文化意識目標。因此，在備課時，教師就應該將課程標準要求落實的幾個方面有機結合起來。再以目標（2）具體來看，也正是運用了上面提到的ABCD原則。“90% of the students”和“70% of the students”即為行為主體，也就是教學對象。“after learning it”即為行為條件。“correctly ”和“smoothly”即為表現程度。“do exercises”和“give a speech”即為行為動詞，也就是學生的課堂行為。這樣的教學目標細致具體，為教師本節課教學活動的順利開展提供了線索和方向。

我對本節內容進行了如下的整合改編：

（1）刪除了原課文后的幾個問題，只選取了兩個留用。同時我將第一篇文章中所提地點與其重要特色改編成配對練習，以此訓練學生迅速掃描獲取信息的能力。這樣的設計一目了然，便于學生快速把握秘魯的幾個重要特征。

在這一部分的整合改編中，我就用到了omit刪減和replace替換原則。在此，我想多言兩句。刪減和替換一定是在吃透教材和了解學生知識儲備的情況下進行，將教材中過時的、偏難的、學生不太感興趣的部分刪減或替換成具有時代性、趣味性、學生容易接受的內容，以達到預期的教學效果，切不可隨意調整。

（2）將第二篇文章中的原有的四天游記的形式改編成信息匹配的題型。信息匹配雖然現在已經不是全國卷的高考題型，但是結合這篇文章的特點，非常適合改編用以平時訓練學生快速閱讀搜索關鍵詞的能力。我將其改編如下：（僅做部分展示）

1.Mike，a well-paid photographer，hopes to have a holiday and take some photos of different kinds of birds.He has great interest in exploration of the jungle.

2.Elisabeth is planning for a vacation.She hopes to visit the museums，buy something special and taste Spanish cuisine.

……

在這一部分的整合中，我用到的是adapt變通原則。保留文中重要信息，換成一種更有趣、學生更為熟悉、更愿意接受的教學方式進行，從而提高課堂效率。

（3）摘抄出文中對于地點類寫作有幫助的實用句型，讓學生尤其關注劃線部分重點句型，既可讓學生進一步加深對課文的認識，也可學會仿寫這些句型并應用在實際口語和寫作中。僅以部分為例：

e.g.1.The capital of Peru is Lima，which is in the north on the coast.

2.It is a popular tourist destination as it is close to Machu Picchu.

3.Peru offers a variety of experiences from ancient ruins to thick forests，high mountains.

總而言之，目標是方向，整合教材是關鍵，網絡影音資源是重要輔助，創設情境是錦上添花。

責任編輯 邱 麗