善比，善讀

趙惠紅

培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面， 增加閱讀量，提高閱讀品味是新課標明確提出的新要求。為適應課程改革需要和部編版教材需要，教師可以在教學中利用對比閱讀策略、思維導圖等方法提高學生的閱讀質(zhì)量，培養(yǎng)學生的思維能力。

一、利用比較，提煉方法

1.聯(lián)系舊知，比較寫法

四年級時學生讀豐子愷先生寫的《白鵝》，知道白鵝特點“高傲”。課文描寫了白鵝的“叫聲”“步態(tài)”和“吃相”。老舍先生寫的《貓》，突出貓的古怪性格特點。這兩篇文章題材一樣，但寫法不同。《貓》與《白鵝》的寫法有什么不同呢？依據(jù)這個學習目標，研讀比較領會了它是“用具體事例”表現(xiàn)動物的性格變化。下面我通過具體課例的實施說明比較閱讀的實施方法和效果。

2.課堂實施，學會比較

（1）整體對比，確定線索

回顧本組課文，用小標題概括動物故事。課前布置“單元課文對比閱讀學習單”。學生通過對比“事件”，發(fā)現(xiàn)作者在寫人與動物的故事時從兩條情感線索開展：一條是人關(guān)愛動物，另一條是動物信任人。前置性學習讓學生思考、比較、梳理整組課文的內(nèi)容和寫法，形成整體印象。基本的做法是：a.概述事件;b.梳理文本;c.揣摩寫法。有了單元的整體認識，落實到具體的篇目時，閱讀比較的目標要細化。

（2）課內(nèi)對比，歸納寫法

仍以課文《貓》為例，研讀“具體事例”是如何表達貓的“古怪”特點的。課前布置前置性學習：自主研讀“作者描寫人與貓之間的故事時運用了哪些描寫方法？”課中組織小組討論，歸納了人對動物的關(guān)愛使用了“直接描寫”，包括描寫人物的外貌、動作、語言、神態(tài)、心理;而表達動物對人的信任時課文多寫動物的動作、叫聲和眼神，以此表達情感。

與《白鵝》相比，《貓》聚焦“事情”，或?qū)憽叭伺c動物的事”或?qū)憽皠游锱c動物的事”。這寫法使內(nèi)容更豐富，形象更生動，情感更豐富。可以在學生的大腦中形成新的構(gòu)思：描摹動物+敘述動物故事=表現(xiàn)動物。

（3）課外對比，比較情感

為加深學生的認知，可在課外開展“類比閱讀”，老師請學生用較快速度閱讀文章。事實證明在讀椋鳩十《山大王》片段《山頂上的猛犬》、課后選文《軍犬黑子》以及沈石溪寫的一系列動物故事時，學生會迅速區(qū)分“描摹動物”和“敘述故事”。經(jīng)過大量的閱讀學生們還總結(jié)出類比閱讀的收獲：A寫動物故事題材多，B作者多表達美好的情感，C寫悲歡離合……數(shù)不盡的故事為學生呈現(xiàn)了豐富的情感世界，提醒人類珍惜愛護動物。

二、對比使用策略，提高速度和質(zhì)量

通過“比內(nèi)容——比寫法——比特點——比主題”，比較內(nèi)容由淺入深，學生閱讀思維向?qū)挕⑾蛏畎l(fā)展，閱讀速度和質(zhì)量逐漸上升。以上閱讀策略在單篇的記敘文中較常用。為了提高效率、引發(fā)興趣，教學時我還引用了各種教學手段。如：課前借助“填表格”梳理課文主要內(nèi)容;課中借助“魚骨圖”區(qū)別寫作方法，最主要是使用“思維導圖”讓學生分析、比較、整合、概括文章的異同，不同的形式可以培養(yǎng)學生的邏輯思維和閱讀提取運用信息的能力。

如果用比較方法閱讀群文，根據(jù)教學經(jīng)驗，我主張學生邊閱讀邊畫思維導圖。從中心圖出發(fā)，逐層向外延伸——梳理內(nèi)容，理清段落;品讀片段，比較寫法;勾畫句子，學習修辭;圈點字詞，體會情感……在思維導圖的引領下，學生會讀得較快、較深刻。對于不同主題的篇目聚焦求“異”，集中比較異處再畫思維導圖。目標明確后，學生經(jīng)過“瀏覽段落——勾畫句子——抓關(guān)鍵詞——漫畫思維導圖”四個步驟完成閱讀。通過一段時間的學習，學生的求異思維也得到了一定的培養(yǎng)。

三、對比閱讀小說，提升思維品質(zhì)

經(jīng)過一兩年的比較閱讀，學生思維活躍，見解加深，畫的思維導圖更具個性。教師可以綜合人教版六年級教材《賣火柴的小女孩》《凡卡》和課外閱讀《瞌睡》三篇苦難題材的小說讓學生進行比較閱讀。第一步，確定小說的三要素：環(huán)境、情節(jié)、人物;第二步，圍繞三要素自選角度自主閱讀比較，并畫思維導圖。下面的兩幅圖可以表現(xiàn)出學生關(guān)注的角度在“人物的命運”和小說的表現(xiàn)手法：其中《凡卡》運用“現(xiàn)實”與“回憶”作比較的表現(xiàn)手法，《賣火柴的小女孩》運用“寫實”與“幻覺”比較襯托的表現(xiàn)手法，利用時空的轉(zhuǎn)換表現(xiàn)兩位孩子的苦難與悲慘。學生初讀小說能梳理情節(jié)，找準“表現(xiàn)手法”和聚焦“人物命運”，學會比較閱讀小說值得表揚。

基于課內(nèi)外比較閱讀的理念，學生選擇自己想讀的“苦難題材”小說加以研讀。整本小說《霧都孤兒》《王子與貧兒》和短篇小說《瞌睡》大家都比較喜歡。在整本小說的閱讀時，教師主要引導學生圍繞三要素的內(nèi)容進行批注。至于短篇小說《瞌睡》，作為《凡卡》《賣火柴的小女孩》課文補充閱讀，教師要引導學生閱讀后要自選角度畫思維導圖。從許多學生畫的《瞌睡》思維導圖，我們可以清楚地看到學生想得仔細且有變化。根據(jù)小說三要素，學生有的側(cè)重“情節(jié)”，有的探究“社會環(huán)境”，也有的側(cè)重梳理“人物關(guān)系”，以達到共同關(guān)注人物命運。圖2的思維導圖是六3班覃朗同學畫的，中心圖的“渴”字直接揭示主題。她認真探究小女孩“瞌睡”所遭受的打罵和原因……她的思維導圖表現(xiàn)小說情節(jié)變化，理清了人物和事件、結(jié)局。學生選擇角度自由但思考嚴謹;能把握好人物形象，探究根源;會收集社會背景閱讀小說。本次學生的思維導圖相互補充，進步更快，在確定比較角度后，將收集、篩選、概括、提煉、梳理、導圖這些步驟運用熟練，能直觀、具體、生動表現(xiàn)比較閱讀的過程和結(jié)果。

由記敘文的對比閱讀到小說的對比閱讀，學生發(fā)揮了主動性和合作探究精神，使閱讀量增大，使對比閱讀方法落實。學生會思考善表達，思維導圖生動展現(xiàn)了對比閱讀的思維品質(zhì)。總之，比較閱讀讓學生學習“求同存異”，提高閱讀能力和質(zhì)量。

責任編輯 錢昭君