利用微課教學構建高中數學高效課堂

李順懷

微課可以將每個知識點的課時縮減在幾分鐘之內，可以一個復雜煩瑣的過程分割成若干個微小獨立的單元，有助于學生理解知識。按照新課程的理念，而把微課應用到高中數學教學中，能很好地提高課堂效率，微課開展的物質載體是視頻，這種教學方法較為生動形象，彌補了傳統教學不足。因此，在新課程理念下，利用好微課，可以提高數學教學質量。

一、微課應用在高中數學教學中的意義

微課作為一種新型的課堂教學方式，是使用視頻將教師在課堂內外的教學活動記錄下來。教師要提前制作好好相應的微課，使用通俗的語言、文字、圖片描述這些概念。微課教學方式與傳統教學方式相比，不同于單一的資源類型教學課例、教學設計及教學反思等，它是在傳統教學基礎上發展而來的新型教學資源。微課是以視頻形式呈現的，就要利用好PPT、字幕、動畫及圖片等工具，將學生的聽覺、視覺等充分地調動起來，激發學生的學習興趣，以達到良好的教學效果。

二、微課的制作分析

高中數學微課的制作要結合數學學科的特點，將文字、圖片、語音、習題等元素結合起來使用，需要教師根據教材內容，設計好問題情境，引起學生的求知欲望，讓學生帶著問題觀看微課視頻，體現以學生為主體的教學原則，微課教學設計要控制在十分鐘以內，語言要簡明扼要，充分考慮學生的認知水平，利用多媒體手段，調動學生的視覺、聽覺和想象力，趣味性要強，使學生的印象深刻，微課的教學內容少，聚集問題，突出主題。

確定微課的制作內容之后，接下來就要開展微課教學的設計工作了，微課是以視頻形式呈現的，因此不需要學生的參與，這樣就可以避免傳統數學課堂的“老路”。微課的設計應富有趣味性與吸引力，教師在設計微課時，雖然面前沒有學生，但心里要想著學生，他們在觀看、在思考。因此，設計過程中應注意設計好問題，“如何表達”“如何提問”“如何講解”，這樣才能激發學生的學習興趣，提高學生的學習效率。教師在設計好微課教學計劃后，就接著手制作微課了。

三、科學運用微課，構建高中數學高效課堂

1.利用微課創設課堂教學情境

數學教學就是在教師的引導下，學生對數學問題進行研究、探索，解決數學問題的過程，教師選擇、設計數學問題是教學活動的關鍵，數學問題產生于數學情境，在教學活動中，要創設真實的教學情境，激發學生的學習興趣，喚醒學生的主體意識，讓學生感悟數學知識，提升數學素養。

2.利用微課突破高中數學課堂教學中的重點、難點

微課教學思路清晰，目標明確，重點突出，利用微課構建教與學的協作環境，師生的角色發生了變化。教師選擇豐富的教育資源，供學生學習使用，發揮了教師導學作用，教師靈活控制整個教學過程，發揮學習的主體作用，調動學生的創造性思維，使學生更快地學習掌握教學內容，微課程簡短精悍，學生易于接受，能減輕學生的學習負擔，搭建合適的臺階，體現教學的藝術性，教師在課上時，在很短的時間內完成教學任務，利用微課教學突破教學難點。

3.利用微課指導學生進行作業講評和例題講解

數學科的作業評講是教學的一個重要環節，具體評講內容如果是普遍的典型現象，經過分析，找出出錯原因，是知識點沒有掌握，還是練的量不夠，可以進行微課設計。其目的是對學生片面理解及時矯正，達到目標要求掌握的層次。

解答該例題的過程中訓練學生對知識的遷移能力，學生能夠舉一反三，講一道題相當于講了一類型的題，在講授典型例題的過程中就可以使用微課視頻，學生在觀看視頻的過程中自己總結習題的特點。

四、微課在高中數學教學中需要改進的問題

資源不夠豐富，過于分散。沒有一個專門整合的數學微課網站，提供各種微課資源，并且為大家所熟知，所來大家下載的都是一些零散的微課，制作的微課也沒有專門的展示平臺。

制作條件不夠。微課的制作雖然提供了很多的軟件及硬件，但基本的配備在大部分時候無法滿足制作者的需要，雖然手機也可以拍攝，但效果不盡人意。

接受并應用需要一個過程，雖然微課已經被越來越多的人所知曉，但是在應用上，大部分還是流于形式，沒有真正發揮出它的價值，仍然需要進一步的推廣。

責任編輯 黃博彥