讓幼兒教育回歸生活世界

黃小花

走進幼兒園，走進幼兒生活，走進幼兒教育。讓幼兒教育回歸生活世界，不是讓幼兒教育變成生活訓練，也不是將幼兒教育等同于日常生活，更不是將幼兒教育演變成教學任務，回歸幼兒生活世界的本質是承認、尊重生命的存在和生命成長的現實和需要，發掘生活中的教育資源，讓幼兒真正地親近自己的生活，真正感受生命的脈動。

為了更好地實現我園課程科學化、生活化、游戲化，我園在龍崗區機關幼兒園總部探索性課程的基礎下探究園本課程《生活課程》，關注幼兒一日生活，讓其成為課程的基礎，促進幼兒快樂學習、樂于挑戰，擁有真正幸福的童年生活，最終，達到促進幼兒全面發展的目標。我園主要從以下幾點開展相關研究工作。

一、更新教師教學理念，提升專業素養

《3—6歲兒童學習與發展指南》認為，每一個從事幼兒教育的工作者都應建立起三個基本理念：珍重幼兒期的生活;尊重和發展幼兒的主體性;信任與支持教師。因此，更新教師的教育理念，讓教師從書本教學、小學化教學的模式中更新教育理念，轉變教學方式、調整教學內容成為幼兒園、教師最迫切需要解決的問題。因此，我園通過教研、會議前共讀《3—6歲兒童學習與發展》10分鐘的方式，讓教師深入理解指南的精神;通過不同內容、形式開展教研活動，從幼兒園一日生活安排、環境創設、區域活動、主題活動、家長工作等方面開展系列教研活動，更新教學理念，提升教師專業水平，最終，促使教師在一日生活中，能夠遵循幼兒發展的規律和特點，滿足幼兒的興趣和需要，密切聯系幼兒的實際生活，使其通過親身參與，直接感知與體驗來學習。

二、提供優質教育環境，提升教學質量

讓每一處環境為幼兒日常教育而服務，環境應是課程最可貴的資源。因此，幼兒園應為教師、幼兒創設優質的教育環境，在硬件上給予支持，不斷完善，創設符合幼兒年齡特點的教育環境，去凸顯生活與生命的教育價值，讓幼兒園的每一棵樹，每一株草，每一個花開的瞬間，每一片樹葉的漸變，每一寸土地隨著時間和幼兒發展需要而發生改變，讓幼兒園每一個生命、每一個自然現象成為課程的資源，為生活課程而服務。于是，幼兒園里有了孩子們精心飼養的小動物;木瓜樹見證著孩子們漸漸長大，小蚯蚓成為了孩子們的小伙伴，風箏隨著孩子們的歡笑聲揚起……生活如此美好，環境服務課程，提升教學質量，促進幼兒發展。

三、課程生活化，優化幼兒一日生活

讓幼兒園課程生活化，讓一日生活的每一個環節融入教育理念，抓住生活中的點滴教育契機，讓其成為教育的內容，從入園的第一聲問候、進餐、如廁、喝水、離園等活動中滲透禮儀教育;在戶外活動中滲透健康、安全教育;在區域活動、小組活動、集體活動等活動中滲透五大領域教育內容;生活課程化意味著“一日生活皆課程”，每個生活內容都有其教育的價值。同時，優化幼兒一日生活，要根據幼兒的年齡特點，因時因地合理安排，注意動靜結合、室內外交替，并做到各環節之間銜接自然，建立好的常規，逐步引導幼兒學習自我管理。在自然的生活課程背景下優化幼兒一日生活，讓幼兒沉浸在自己的生活世界里，使幼兒的生命更具活力，得到更有力的成長。

四、教育游戲化，促進幼兒全面發展

幼兒教育源于真實的生活世界，那些發生在真實世界里的事，化身為游戲，成為幼兒學習的方式和學習的過程，支持和促進幼兒的身心發展。如我們可以以游戲的方式，讓孩子們感受快遞員叔叔的工作，體驗勞動的快樂，促使幼兒對周邊的生活充滿好奇與挑戰，最終，促進幼兒各方面能力的發展。

于是，孩子們開始對快遞單的信息進行學習，對班級位置、教室通過認識幼兒園平面圖進行認知，通過游戲學會對快遞進行統計、分類，然后，合作將快遞送進班級。教師通過組織“送快遞”游戲活動，促進了幼兒在語言、社會、科學領域的發展。是游戲讓孩子們學會如何去熱情投入、主動學習，是生活讓幼兒滿滿成就感。

讓幼兒教育回歸生活世界，就是讓幼兒教育建立在幼兒真實生活世界的基礎上，讓教育追隨幼兒的興趣和需要，走進幼兒真實生活世界、走進大自然，讓生活科學化、課程生活化、教學游戲化;遵循幼兒生命成長的基本邏輯，通過幼兒的現實生活，促進生命成長，并使生命向積極的方向成長，快樂學習，樂于挑戰，擁有真正幸福的童年生活。

責任編輯 錢昭君