賞識教育在問題學生中的有效運用

湯簡淵

賞識教育能激發人的潛力，振奮人的精神，增強人的自信。我們在轉化問題學生時，善用賞識教育，能收獲意想不到的效果。

一、理解學生

在實際的教學中教師要做到賞識問題學生，就要理解問題學生，清醒地意識到他們不一定是壞學生，而是由于未成年的學生正處在身心發展階段，是非觀念不明確，對一些問題有不正確的看法或錯誤的做法，這是難免的，教師要細心去挖掘問題學生錯誤行為背后的思想動態。

有一次接到一位家長的投訴電話，說班里的小周打了他兒子小李，小周是體育插班生，成績不好，性格倔強暴躁，學生隔三差五就來投訴說他又罵人打人了，我對他的印象很差。剛開始叫他來了解情況時，任憑怎樣詢問，他耷拉著腦袋，一聲不吭，我的火氣慢慢上來了。但轉而一想，他是不是有什么苦衷才默不出聲呢？于是又叫來跟小周要好的一位同學溝通交流，才知道原來是小周看不慣小李老是欺負另一位同學，所以就動手打了小李。再次叫來小周時，我笑稱他是“梁山好漢”，他愕然地看著我，我表揚了他的動機是好的，想保護同學，打抱不平，但以暴制暴是不對的，不僅違背美好的初衷，而且讓事件更加惡化。因為他的正義感，我提議讓他做一個月班里的紀律委員，他聽后面紅耳赤，手足無措起來，怕自己做不好。我鼓勵他，讓他放下思想包袱，挑戰自己，有什么問題隨時找教師。事情過后他主動向小李道歉，而且紀律委員也當得不錯，到學期結束時，他已很少有違紀記錄。

二、尋求契機

教師要以賞識的眼光，耐心地等待，尋求教育的契機。如在一節語文課堂上，講到《背影》所傳達的父子深情時，看到小敏露出了鄙夷不屑的表情。小敏自小跟爺爺奶奶一起生活，讀初一時才跟在父母身邊，她天資聰穎，但成績時上時下，跟父母的關系鬧得很僵，時不時就與父母大吵一頓，我苦口婆心地與她交流了好多次，但收效甚微，我也束手無策。我突然想到，學校要求各班下周一舉行以“感恩父母”為主題的班會活動，何不讓小敏來負責和主持這次班會？下課后，當我把這個擔子交給小敏時，她一再推辭，我便從班會的內容設置、節目安排、人員挑選方面一一對其進行指導，并一再表揚小敏有口才有膽識，一定能把這場主題班會辦好。

經過一星期緊鑼密鼓的準備，同學們都表現出色，在班會中通過朗誦、小品、歌唱、演講等方式深情地敘說了父母的艱辛，傳達了對父母的愛，小敏在這種氛圍中也有所觸動，特別是聽到我暗中安排的兩位跟小敏經歷相同卻跟父母相處融洽的同學演講時，更是眼眶泛紅。班會結束后，我大力表揚了小敏的組織和主持才能，并繼續創造機會讓她去綻放身上的閃光點。后來，小敏的父母告訴我，小敏雖然跟他們還不親近，但與他們吵鬧的次數少了，家里處于比較平靜之中，小敏的成績也穩步上升，到初三畢業時考入了重點中學。

三、因材施教

相傳華佗給兩位腹瀉病人治病時，開了兩副完全不同的藥，一副是專門止瀉的藥，另外一副則是調理藥。別人不理解，詢問原因，華佗解釋為其中一人是因為風寒感冒引起腹瀉，只要止瀉病就好了，而另一人是吃了有毒食品，毒素還在體內，毒不除，腹瀉不止，所以要泄后調理。原因不同，方法不能一樣。我們賞識問題學生時，也要根據學生身上的不同問題，進行有針對性地賞識。下面我談談如何針對兩類“病因”不同的問題學生做好賞識教育。

一類是條件優越而又天資聰明成績優異的學生，他們成為問題學生的原因是家人的過度寵愛和教師的特別青睞，使他們養成驕傲自私任性的個性。他們在學習上自私，不肯幫助同學，不會與人合作，情感上冷漠，不關心班集體，不會感激別人。對于這類問題學生，我們要先與家長溝通好，在家長面前充分肯定學生的優點，然后把自己的想法告訴家長，與家長達成共識，找出原因并制定相應的措施。在班里教師適時布置一些較有難度又需要合作的任務給這類學生，讓孩子品嘗一下失敗的滋味，適當挫其驕傲性格，讓其意識到自己不是最完美。但是在孩子喪氣和悲觀的時候，就應該賞識他們的優點，給他鼓勵和信心，否則又會陷入另一個極端，變得自卑起來。

還有一類是學習和品德都差的所謂“雙差生”。他們在成長的過程中，不斷遭受著家長的訓斥、教師的說教和同學的白眼，使得他們對自己喪失信心，自暴自棄，破罐子破摔起來。這些學生雖然有很多的缺點，但他們身上總是存在一些閃光點，他們也希望教師能看到自己的長處，看到自己的進步。此時教師就要帶著愛心和耐心，用明亮的眼睛細心去觀察，只要這些學生表現出一點點進步的苗頭，就給予適時適度的表揚。這就像劃火柴，火柴剛劃著的時候，人們經常要用手掌護著，因為，開始時火焰弱，經不起氣流的沖擊。學生的成長亦是如此，尤其是問題學生表現出進步的苗頭，教師一定要十分小心，保護這小小的進步火焰不要熄滅，用賞識的語言或眼神讓火焰越燃越旺。

四、賞識有度

賞識學生不是無原則地表揚學生，放縱學生，當學生出現問題時，還是要適當地懲罰，但這種懲罰不是語言呵斥、不是勞動改造，這些容易傷害學生的自尊和人格，給他們留下心理陰影。而是要開動腦筋，掌握學生的心理，進行巧妙地懲罰。如班里的張亮總是在他值日時逃跑，不管你怎樣處罰，下次值日時他照跑無誤，我無計可施。后來經過一段時間的細心觀察，發現張亮有一定的組織能力，自尊心也很強，就在班里宣布張亮做一個星期的值日班長，讓他負責監督每天班里的學習、紀律和衛生情況，而且每天放學后要向我匯報班級的當天情況。一個星期他都忙得不亦樂乎，可以看得出他十分負責，也十分勞累，但精神狀態很好，每天意氣風發。一個星期后，同學們對他的工作交口稱譽，紛紛要求他當值日班長到期末，他激動得紅臉赤頸，當然此后他再也沒有值日逃跑了。

《禮記·學記》云：教也者，長善而救其失者也。讓我們善用表揚和鼓勵，讓我們真誠地贊美和微笑，讓我們的愛在賞識陽光中一束一束地發散開來，照亮問題學生的心靈，讓問題學生也能感受到來自教師的尊重，感受到班集體的溫暖，在賞識的陽光下讓問題學生能夠健康地成長。

責任編輯 韋英哲