生活化事例進入地理課堂教學的方法

姚丙忠

新時期的教育強調知識學習的探索性和創造性，培育學生具有適應生活的能力，是現代教育的出發點和歸宿。地理課堂教學就不能再是以前簡單的灌輸地理事物的教學，而應該是充分利用課堂這一實施素質教育的主戰場，提高學生動手能力，鼓勵學生發表獨立見解，掌握獨立生活的能力。生活化事例應該如何與地理課堂結合呢？

一、整合和挖掘地理教材促使地理教學內容生活化

地理學是研究地理環境以及人類活動與地理環境相互關系的科學。地理環境由大氣圈、水圈、巖石圈、生物圈等圈層所構成，是地球表層各種自然現象、人文現象有機組合而形成的復雜系統。地理教學研究的范圍廣，內容較為枯燥抽象，教學內容離學生的現實生活較遠。地理課堂教學不但要傳授地理知識，還要引導學生運用地理知識服務自己的生活。雖然我國順應時代發展趨勢推進新課程改革，課文中有很多圖片和活動，但都是學習其它地方的地理知識，教師在教學時要聯系當地的地理環境和生活事例來教學，學生才容易理解掌握。教師要努力從教材中整合和挖掘一些內容與生活聯系起來，激發學生學習的興趣。中國古代大教育家孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”這里的好之、樂之，其實指的就是興趣了。愛好是最好的老師，興趣是成功的秘訣。學生智力的發展，能力的提高，直接受學生學習興趣的制約。學生有著強烈的好奇心和求知欲，教師要善于抓住青少年這一心理特征，在地理學習的開始就使他們產生興趣。

學生容易產生興趣的內容是身邊的生活事例。地理教材內容有很多不太好理解，難記易忘又離我們生活太遠，學生往往沒有學習的興趣。教學中針對教材內容設計一些活動，能把枯燥的內容變生動。如經緯網是學生公認的難掌握內容，這時把學習內容與平時生活事例聯系起來就很好的解決了這個問題。教師把課室桌椅編排上序號，把課室變成電影院，每個學生找到自己的座位并讀出自己序號。熟悉了找位置后，教師把座位縱列編為經線號，橫排為緯線號。把每個學生的經緯讀數告知，學生自己找自己的位置坐好，看誰快。學生隨意坐好，教師點經緯讀數相應的學生站起來。學生學習興趣增強了，積極去找自己的桌位，很快學生就掌握了經緯的讀數方法。教學中通過一個簡單的看電影找位置的生活事例，就把枯燥的經緯網教學生動化了。

二、利用多媒體創設生活化情景

為了讓學生更好的牢記地理知識，教師必須創設有濃郁氣息的生活場景，讓學生可以將地理知識與生活經驗結合起來，做到學以致用。多媒體技術作為教學的中介對教學的影響是最為直接的，促使教和學的關系發生變化，使得知識信息的傳遞形式與教師學生之間的關系發生了結構性的變化。教師在教學過程中有了更廣泛的選擇余地和更豐富的創作空間。恰當的運用多媒體技術，以形象具體的“圖、文、聲、像”來創造教學的人文情境，使抽象的教學內容具體化、清晰化，使學生思維活躍地參與教學活動，有助于學生發揮學習的主動性，積極思考，主動探究，使教師以教為主變成學生以學為主，從而提高教學質量，優化教學過程，增強教學效果。

例如，在學習有關天氣的知識時，教師若是在簡單的講解后就要求學生背誦，學生即使在短時間內記住了也很容易遺忘。因為他們并沒有真正的理解和學會使用這些知識，這種做法還可能會挫傷學生對地理知識的學習興趣和積極性。如果教師能夠創設生活化的情景，例如在某個節氣的當天講相關課程，結合當天的天氣狀況，分析所在地的風向、溫度變化情況，并向同學們介紹其中的原理，通過多媒體展示這種天氣環境。講解天氣符號時，我們根據不同的天氣符號配合相應的天氣視頻，學生可以一看到這種天氣符號腦海里就浮現了這種天氣場景。這樣不僅能夠讓學生更快更深入的掌握相關地理知識，還可以有效的將地理知識滲透到生活中，讓學生們認識到地理知識與日常生活的密切聯系，從而更重視地理學科的學習。

三、巧設游戲活動提高生活化課堂教學的有效性

作為地理教師，要使學生樂于學你所教的地理知識，主動地進入“樂學”境界。在教學中應該讓學生充分認識到學習地理的目的和意義，使其了解到學習地理的重要性，同時還可以通過運用現代化教學手段來提高學生的注意力，使其對教學內容產生興趣，就需要從多角度去引導學生參與課文學習，教師多設計些游戲活動對于提高教學效效果。如在教學中國省區時，我這樣引導：同學們，你們充分發揮一下想象，我們中國的各省區像什么？怎么記住它們？教師要求每個同學選一個省進行形狀扮演解說游戲活動。結果學生的思維一下子活躍了起來：有的說內蒙古像大草原上的一只馬，有的說云南像只大公雞，青海像只玉兔，遼寧像一只蝸牛，廣東像大象的鼻子……學生的想法是大膽的，通過語言動作把每個省的形狀解說的讓人大笑不止。有些學生想的與教師的有較大出入，我能肯定學生的想象，表揚其獨特的想法，不拘泥于教師的教條。游戲活躍了課堂，游戲增長了知識，游戲提高了教學的效率。

四、課堂教學內容要與生活相結合

初中地理課堂教學的內容有些與學生生活較遠，學生很難理解，教師要聯系當地生活，把生活融入教學中去。如“等高線地形圖”的教學，對于山的等高線地形圖，要學生從密密麻麻的等高線地形圖分辨出山脊、山谷、鞍部、山峰，同學們頓感無從下手，特別是很難分辨山脊與山谷。我們學校旁邊又好多小山，這時我把課堂帶到了山里，對照山的部位來講解等高線地圖，學生思維打開了理解起來容易多了。教學板塊構造學說時，地震是避不開的話題，教學中我們緬懷了汶川地震遇難的同胞，接著提出地震時如何逃生呢？這樣又把教學帶到了生活中來。教師利用多媒體模擬“地震演習”利用動畫模擬地震，分別模擬在“學校”、“家庭”、“商場”、“影院”、“戶外”等場景下的逃生及避震方法，引導學生根據不同情境選擇逃生方法，并說明理由。同時組織學生參加突發事件演練，學生學習了知識的同時生活技能也得到了提高。教學與生活結合了，我們的教學才有生命力，學生各種能力才有顯著的提高。

通過教師在課堂運用大量的生活事例教學，學生掌握了正確學習地理的方法，激起了學生的學習興趣，學生主動的參與整個教學活動的全過程，變被動學習為主動學習，由此形成教與學的良好循環，從而達到事半功倍學習效果，生活化地理課堂教學得到成功的應用。

責任編輯 龍建剛