談如何利用微課創新小學語文字詞教學模式

陳媛秋

通過兩年的研究，我發現微課在字詞教學中可以翻轉課堂模式，利于學生突破重難點，提高學習效率。在字詞教學中，我嘗試的教學模式是：課前吸收，自主學習——小組探討，共同學習——內化感知，自我獲得——發散思維，延伸學習。

一、課前吸收，自主學習

對于小學生來說，預習一篇新課，就要進行初讀感知，在初讀的過程中首先要解決的就是生字詞的認讀、理解。教師可以對這些難讀、難記的生字進行整理，利用字理識字法，即對生字的拼音、結構、字的原義或引申義等知識制作微課，上傳到微信群（此群可以事先建立），學生根據微課自主學習，過好生字詞關，嘗試了解課文。

如在教學二年級語文《不用嗓子的歌手》這一課前，我針對易錯字“遠”制作了微課，微課的內容是：利用動畫將“遠”字拆成“走之旁”和“元”，從“走之旁”的甲骨文“辵”的本義（走走停停）說起，加上“元”就變成形聲字“遠”，本義是“走路走得長”，再給“遠”組詞，引申出“用作距離長，與‘近相對、遠見（遠大的眼光）、時間長、關系疏，不親密、深奧，旨遠”等意思。然后進行梳理，小結“遠”字的拼音、音序、結構、組詞、字義。通過微課，學生既學習了知識，又習得了方法。他們根據類似的方法自己查找資料、工具書學習剩下的生字。這樣的課前預習縮小了“教學差”，學生抓住了重點，學會了分析，學會了思考，這些思考所得成為了學生聽課的鑰匙和線索。長此以往，學生自主學習的能力在無形中得到了培養。

二、小組探討，共同學習

學生在課前預習時雖然通過微課已經進行自我學習、獨立思考，但難免有的會遺忘，因此，在上課前的兩分鐘，我重新播放一遍微課，加深印象，學生也對如何學習生字掌握了方法，達成了聽課的基礎。在上課時，我要求學生互相學習、交流，他們會根據自己理解、觀察的側重點進行自我表達，分享學習所得。

在教學二年級語文《不用嗓子的歌手》的生字時，我先讓每個小組的組長組織本組成員互相拼讀生字，互相糾音，拼音過關后，每人在組內輪流匯報自己學會的生字。在小組合作探究的基礎上，選派小組代表上臺匯報學習生字的成果（做小老師）。匯報的內容可以根據微課提供的樣式：讀拼音、說音序、析結構、解字義、談提示（提示易寫錯的筆畫）、示范寫。學生匯報完了，全班孩子互相補充，最后老師小結。在這個過程中，學生掌握了合作學習的基本流程：布置任務（老師提出學習任務）——小組合作（小組成員在小組長的調控下共同探究，完成任務）——全班反饋交流，老師小結。經過課內外的合作，達到了海納百川、兼收并蓄的效果，實現了有效、高效的合作，也培養了學生的團隊精神、情感價值觀，提高了自我學習的能力。

三、內化感知，自我獲得

在每個小組派代表匯報學習生字的成果后，其他孩子該補充的補充，該糾正的糾正，要表達異議的大膽表達，全班孩子認真傾聽、積極交流，根據自己的吸收內化成自己的所得。

班里有個孩子通過查閱大量的資料，匯報了學習“歌”字的成果：“歌”字的音序是“G”，部首“欠”字旁，左右結構，這是個形聲字，從欠，哥聲。從“欠”，表示與口有關系，本義：唱，可以組詞“歌唱”。課文里“歌手”的“歌”就是這個意思。“歌”還有表示“奏樂，伴奏”的意思，如：“歌于斯，哭于斯。”“歌”又指鳴叫，如：“鳥歌花舞太守醉，明日酒醒春已歸。”出自宋朝詩人歐陽修的《豐樂亭游春三首》。古時的用法同“哥”的意思一樣，一指兄長，也指父親。

聽完他的匯報，我也被折服了，沒想到一個二年級的孩子學習一個生字會引經據典，舉一反三，他學習能力如此強，都歸功于課前的預習，而預習的“拋磚石”就是微課。

四、發散思維，延伸學習

發散思維是指從一個目標出發，沿著各種不同的途徑去思考，以探求更多的方法。語文學習中發散思維應在聚合思維的引導下延伸。學生完成了書本知識的學習還不是最完美的，應該從文本走出來，把從文本習得的方法發散出去。

學習完了第23課《不用嗓子的歌手》的生字后，我要求學生小結本節課的收獲，有的孩子會說：理解生字可以從拼讀讀音入手，再分析它的結構，查字典理解字義，結合課文的句子分析它屬于哪一種解義，最后要觀察清楚書寫這個字要注意的筆畫。還有的孩子說：還可以請父母幫忙查《辭海》了解生字的來歷和演變過程，這樣自己編幾句話來記憶，就記得更牢了……就這樣，我順延孩子們的小結布置作業：用本節課學習的方法學習下一課的生字，下節課人人爭做小老師。有了本節課的成功體驗，孩子們在學習第24課時，個個情緒高漲，課堂猶如他們自由翱翔的藍天，最后滿心歡喜地著陸。

責任編輯 龍建剛