小學(xué)語文教學(xué)中朗讀的重要作用

黃育淳

新課標(biāo)指出：要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感。朗讀教學(xué)是語文課堂的重要組成部分，朗讀的過程往往也是理解的過程，會不會讀代表學(xué)生會不會理解;怎樣讀，以什么樣的方式讀是許多教師思考的重要問題。因此，朗讀有著相當(dāng)重要的作用。

一、朗讀是閱讀的基本形式，是理解文本的重要手段

朗讀是多種心理因素結(jié)合的復(fù)雜的智力活動。朗讀并不僅是對課文內(nèi)容的有聲機(jī)械再現(xiàn)，而是通過理解課文等內(nèi)部語言，通過看、想等外在形式將其將換為聲音。

教師組織學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練時，引導(dǎo)學(xué)生從字詞句入手，以文章的情節(jié)、情感的變化為線索，準(zhǔn)確把握朗讀的基調(diào)和語氣，對理解文章的主題有著積極作用。如朗讀《白楊》時，讓學(xué)生分角色朗讀，揣摩爸爸對兒女的深厚寄望，充分凸顯白楊所蘊含的精神，促進(jìn)學(xué)生對白楊“不管遇到風(fēng)沙還是雨雪，不管遇到干旱還是洪水，它總是那么直，那么堅強(qiáng)，不軟弱，也不動搖”的精神的理解和把握，使得人物形象在學(xué)生心里鮮活起來。

二、朗讀應(yīng)當(dāng)是有目的性地“讀”，朗讀發(fā)展學(xué)生的智力

教師在課堂當(dāng)中明確朗讀目的，讓學(xué)生帶著問題朗讀，學(xué)生在讀的過程當(dāng)中探索問題，多角度思考問題，解決腦海里的疑問，發(fā)揮想象力，通過眼、耳、口等多感官的參與，去品味透過文章的文字的情感和線索，發(fā)展自身的思維和觀察力、想象力等智力因素，更深層次地理解文章。“它是通過視線掃描感知語言符號，把經(jīng)過篩選的關(guān)鍵性的語言信息輸入大腦轉(zhuǎn)化為概念，與頭腦中儲存的概念相聯(lián)系引起的一系列復(fù)雜的聯(lián)想、想象、推理等思維活動，從而獲得新知識，通過語言表達(dá)的思維過程”。兒童的形象思維較強(qiáng)，相對地有較強(qiáng)的想象力。在學(xué)生朗讀的過程當(dāng)中，能夠通過捕捉文本信息，來提升學(xué)生的文字鑒賞能力，在節(jié)奏和諧的語調(diào)和鏗鏘優(yōu)美的文字中創(chuàng)設(shè)自身的想象空間，從而在反復(fù)朗讀中增加對文本的記憶，積累優(yōu)秀的語言。特別是對低年級學(xué)生來說，他們的注意力難以長時間的保持，通過有聲朗讀，還能讓他們在朗讀過程中訓(xùn)練注意力，邊讀邊思考，邊讀邊理解課文。

三、朗讀能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主體性

對文本過多的分析與解剖成了教師的舞臺，不如讓學(xué)生實實在在地朗讀。比如教學(xué)《陶罐和鐵罐》一文時，教師提問：陶罐和鐵罐的性格分別是什么樣的？學(xué)生在朗讀中通過鐵罐的“輕蔑”“傲慢”和陶罐“謙虛”“興奮”等自然而然地認(rèn)識到人與人應(yīng)當(dāng)互相尊重，學(xué)會揚長避短的情感態(tài)度和價值觀。讓學(xué)生在讀中感悟，提高自己的朗讀水平，又反過來促使學(xué)生下次學(xué)習(xí)能夠先學(xué)會思考，并且?guī)е约旱乃伎既ダ斫馕谋荆⒆约旱睦斫廪D(zhuǎn)化為情感滲透到朗讀中，形成一個螺旋式上升，讓學(xué)生在讀中積極思考，真實有效地實現(xiàn)“讀”。

四、朗讀能夠培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)

學(xué)生在朗讀中培養(yǎng)搜集信息、提取信息的能力，提升自身的語言水平。學(xué)生在不同的文本學(xué)習(xí)中發(fā)展不同的語文能力，比如說明文，有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼f明方法和思路;記敘文，往往運用各式修辭手法;議論文，讓讀者學(xué)習(xí)其中嚴(yán)密的邏輯和思維;詩歌能夠培養(yǎng)學(xué)生美的鑒賞力……

杜甫說“讀書破萬卷，下筆如有神”（《奉贈韋左丞丈二十二韻》），朗讀的過程也是積累的過程，學(xué)生朗讀的材料也會成為他學(xué)習(xí)的工具。

朗讀還會對學(xué)生的生活產(chǎn)生影響，學(xué)生在朗讀中能獲得豐富的感性經(jīng)驗，學(xué)生的思維發(fā)展能夠有一個有力的工具，他們可以利用這些工具表達(dá)自己的感受。“葉圣陶先生說：‘朗讀的時候，對于探究所得的不僅理智地理解，掌握方法，而且親切的體會，不知不覺間，內(nèi)容與理法化而為讀者自己的東西了，這是最可貴的一種境界。”當(dāng)他登上東臨煙波浩渺的東海，凌駕于齊魯平原之上的泰山，不由自主嘆出“會當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”（杜甫《望岳》）時;春天來臨，目之所及如浪潮的綠地和河邊成排的柳樹，會心地吟出“草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙”（高鼎《村居》）時;當(dāng)天降瑞雪，清晨望著白茫茫的家園，誦著“忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開”（岑參《白雪歌送武判官歸京》）時，學(xué)生不就表現(xiàn)出的“比較穩(wěn)定的、最基本的、適應(yīng)時代發(fā)展要求的學(xué)識、能力、技藝和情感態(tài)度價值觀”了嗎？

五、朗讀能夠發(fā)展學(xué)生的個性，促進(jìn)學(xué)生個性化發(fā)展

有效的朗讀是個體解讀文本的過程。朗讀不僅是一項語言活動，更是一門語言藝術(shù)。學(xué)生在學(xué)習(xí)中準(zhǔn)確、流利地朗讀課文，還追求將文章內(nèi)在的停連語意、蘊含著的意旨恰好地把握，或理解性的、或評價性的、或鑒賞性的運用個體的語言將文本再創(chuàng)造。

教師如果能在朗讀過程中通過激勵性評價，創(chuàng)設(shè)有助于朗讀的情境和氛圍，學(xué)生更能夠在寬容的環(huán)境當(dāng)中打開大腦和思路，將自己的發(fā)現(xiàn)與他人進(jìn)行交流，朋輩互助，思想與思想碰撞出火花。多樣的朗讀方式如分角色朗讀，課本劇表演，配樂朗讀等能夠調(diào)動學(xué)生朗讀的興趣，讓學(xué)生展示個性。如教《地震中的父與子》一課時，我出示句子“他挖了8小時，12小時，24小時，36小時，沒人再來阻擋他”一句，請學(xué)生進(jìn)行朗讀并說說原因。第一個學(xué)生讀得又慢又輕，聲音越來越虛弱，原因是他覺得父親這時候越挖越累，已經(jīng)快撐不下去了;第二個學(xué)生讀得又急又粗，越來越快，原因是他想象到父親內(nèi)心越來越焦急，已經(jīng)快瘋了;第三個孩子讀得先快后慢，又越來越堅定，原因是他想到父親可能想快點找到孩子，可是又怕挖到一具尸體，最后想起他和兒子的約定“不論發(fā)生什么，我總會和你在一起”……不管是從什么角度去解讀課文，學(xué)生都能夠把握住作者想要傳達(dá)的父愛如山的意圖，充分多角度解讀課文，讓學(xué)生充分發(fā)展個體的多樣性。

六、朗讀能夠激發(fā)個體的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)展示的空間

我們都說，興趣是最好的老師。培養(yǎng)興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中重要的心理因素，有興趣的事物能激發(fā)學(xué)生更強(qiáng)的學(xué)習(xí)動機(jī)。在語文課堂當(dāng)中最常用的齊讀有利于教師發(fā)現(xiàn)班級普遍存在的語音問題，并集中解決，讓他們能夠在輕松的環(huán)境下積極閱讀，樹立自信心，培養(yǎng)學(xué)生對語言文字的感知能力，對朗讀產(chǎn)生興趣，提高朗讀水平。小組讀，男女生讀，競賽讀等，也能夠為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個輕松學(xué)習(xí)，快樂展示自我的舞臺。

特別是對于語文學(xué)習(xí)困難生來說，最重要的就是給予他們學(xué)習(xí)的成功感。我曾經(jīng)教過一個五年級的語文學(xué)困生，他對語文學(xué)習(xí)感到相當(dāng)?shù)目謶郑瑫r較為內(nèi)向。有一次我邀請他到講臺上分享自己的文章。他一開始不敢開口，我先是鼓勵“大家都說你的聲音好聽，你愿意讀給大家聽聽嗎？”他慢慢開口讀了幾句之后，我及時捕捉到“你剛剛在讀‘倏忽間，太陽的光線暗了下來，周圍的草木也都會失去了顏色一句的時候能夠抓住‘倏忽間這個詞，將速度變快，用聲音表達(dá)時間的變化，還能夠通過聲音的高低起伏來讀出周圍環(huán)境的變化，你對朗讀能夠有自己的理解和體會，非常難得！”聽完之后他慢慢越來越大聲。在以后的日子里，我在課堂上經(jīng)常看見他認(rèn)真思考的模樣，聽到自信回答的聲音。課堂回答問題時，他的回答總是鄭重其事地朗讀。我相信這些表現(xiàn)表明這位學(xué)生慢慢跨越了內(nèi)心的障礙，去感受語文的魅力。

七、朗讀能夠拓寬見識，提升學(xué)生與人交流的能力和水平

朗讀的文本往往是優(yōu)秀的范例性文章，學(xué)生在其中識字、積累，“多識鳥獸草木之名”。文學(xué)來源于生活，有許多文章讓我們跨越時代的隔閡認(rèn)識不同的生活方式，不同的生活環(huán)境和不同的生活態(tài)度等，比如《閏土》《與象共舞》《自己的花是讓別人看的》等。

這些朗讀訓(xùn)練和文中發(fā)生的見識都會成為學(xué)生良好的表達(dá)能力和表現(xiàn)能力。如果學(xué)生的朗讀訓(xùn)練到位，在表達(dá)時語調(diào)語速都會比較恰當(dāng)，有的還有吸引力、感召力，甚至在表達(dá)時能夠有強(qiáng)烈的情感傳遞。“朗讀就是把書面上寫的語言變?yōu)榭陬^上說的語言，把無聲語言（文字、文章、文學(xué)作品）變?yōu)橛新曊Z言——更能表情達(dá)意的口頭活語言。”相對的，有些孩子朗讀訓(xùn)練較少，往往表現(xiàn)出在表達(dá)中不能夠大聲、流利的狀態(tài)，在表達(dá)時含糊、模糊，語言語調(diào)都比較平淡，很多時候聲音是“含”在喉嚨里的。特別對于低年級學(xué)生來說，朗讀既能夠讓他們正確流利地表達(dá)，豐富自己的詞語庫，內(nèi)化為自己的語言和思維，提升他們自身的表達(dá)能力和口語交際能力。在與他人交流時自信、自由、自主地表達(dá)想法與見解。

對于教師而言，朗讀是教師引領(lǐng)著學(xué)生去認(rèn)識、理解和與我們祖國優(yōu)秀文化交流的重要方式。對于學(xué)生而言，朗讀就是用感性、直接的方式去觸碰文字和文字蘊含的內(nèi)在的美。學(xué)會朗讀，教師能夠胸有成竹，學(xué)生能夠腹有詩書氣自華。以感性的方式認(rèn)識語言，以理性的方式表達(dá)語言，書聲朗朗，本就應(yīng)成為語文課堂的主旋律。

責(zé)任編輯 龍建剛