對高中英語教學現狀的思考

鄒佳

目前從全國的角度來看，高中英語教學發展是不平衡的，地區差異較大，尤其是城鄉差異大，各地老師的教學理念不同，各地學生對英語的學習態度也存在差異，而且家長的支持程度也不一樣。

一、城鄉差異大

英語教學的城鄉差異主要表現在城市學生和鄉鎮學生所處的學校環境不同，傳授知識的教師水平不同，父母的培養和期望不同等幾個方面。進入21世紀后，隨著我國基礎教育改革的全面推進，經濟較發達的地區，從小學三年級就開設英語課，且由專職英語教師上課。一二線大城市如上海、深圳、廣州等有些幼兒園就開設英語課。而農村學校大量缺乏專業英語教師，只能由其他學科的老師兼任，最終的教學效果可想而知。由于小學和初中的英語教學良莠不齊，高中英語教學的城鄉差異就是天壤之別了。師資好、學習環境很好的一線城市的孩子英語知識面廣，口語流利，運用英語得心應手，張口就來，聽說讀寫樣樣精通，去國外參加英語個人競賽都是‘a piece of cake，而農村的孩子呢？學到的是課本上那點有限的知識，多媒體教學不知為何物？英語知識面狹窄，學的都是啞巴英語，在高考和實際運用中一敗涂地。

二、高中英語教師的教學理念不同

一部分老師還把教學理念停留在過去的填塞式的講述方法，一部分老師還把教學理念停留在過去的填塞式的講述方式上，老師主要是滿堂灌，學生主要是背和記，學習模式單一，機械重復，課堂上基本沒有師生互動，學生口語交流的意識薄弱;有些老師平時不注意學習研究，對現代教育理論，先進的教學方法和現代的教學手段一無所知，因循守舊，抱殘守缺，滿足于現狀，把學生禁錮于他們設計的條條框框之中，跟不上教學要求，不能與時俱進，教學效果自然不好;還有小部分老師根本不管教學效果，只管自己上完一節又一節的課，這樣的教學效果就可想而知了。

當然上述情況只是極少數，大部分的高中英語教師都是滿滿的正能量。他們積極鉆研教材，大膽進行教學方法的改進，參加遠程培訓，進行網上集體備課，采用現代化的教學手段，努力營造學習氛圍。教師在課堂教學中盡量做到全英語組織教學，鼓勵學生用英語來思維，讓學生忘記母語，課堂教學中，采用以學生為主體的教學模式，把書本上死的知識點變為現實生活中的交際用語，教會學生活學活用。我曾經在一堂詞匯教學課中讓學生用本堂課的新單詞造句，句子中使用的新單詞越多越好。結果有幾個學生將那堂英語課的絕大多數單詞都用到了，很巧妙地編成了一個小故事，我把這些學生的作品展示在英語教學群里，得到了同事們的一致好評。學生們個個躍躍欲試，學習積極性大大提高，慢慢地詞匯量和寫作水平都有都有明顯的提高。

三、高中生對英語學習的態度不同

英語是高考必考科目。學生們的主要目的是想努力考上一個好點的大學。無論學生是喜歡還是不喜歡，都必須高度重視英語。然而，學生對英語的學習態度各異。有些學生真心喜歡英語，他們平時哼唱英語歌，觀看英文原聲電影，撰寫英語日記，和同學交流時，英語張口就來。他們學英語純粹是興趣濃，這樣就形成良性循環。他們愛學，樂于學，也很會學。英語成績自然是越來越好，在生活中也能用英語和外國友人進行很好地交流?？墒怯幸徊糠謱W生他們出于應付高考，高考的壓力讓他們喘不過氣來，他們內心想學好，但現實的挫敗情緒和矛盾的心理之下，他們努力地聽課，死記硬背，盲目地刷題。做閱讀理解時理解不到文中的大意，容易斷章取義，學習成績很不理想，始終達不到自己和老師的期望值，日復一日，部分學生就會對英語有厭學情緒。

四、學生家長的支持程度不一

一些家長經常進行的教育內容是英語的重要性，對孩子大講國家的建設、個人的前途、甚至將來的收入等大道理;還有講自己過去怎樣苦學，“懸梁刺股”般死記硬背;或是講當年怎樣想學但學不了、生不逢時的遺憾等。豈不知，因為孩子還小，他們想不到那么遠，也做不到“懸梁刺股”。加上一些家長的說教和嘮叨，久而久之，孩子就煩了，甚至產生逆反心理，對英語的學習提不起任何興趣。還有一些家長對孩子的英語學習不聞不問，美其名曰順其自然，這樣的結果不容樂觀。令人欣慰的是，有部分睿智的家長，他們從幼兒園、小學和初中就開始培養孩子學習英語的興趣。眾所周知，“興趣是最好的老師”，這令到一些學生每天信心滿滿，無論是課內還是課外，學習英語的積極性高漲，廣泛閱讀英文讀物，收聽BBC，VOA等節目，應用英語的能力非常強，英語成績自然也是遙遙領先。

五、中學英語教育未來發展思考

為了解決上述問題，筆者認為可以從以下方面改進：

1.徹底轉變教師的教學觀念

新一輪基礎教育課程改革要求教師確立新的教學觀念，做教學的促進者、引導者，在教學中調動他們積極學習的進取心，發揮學生的主體作用，激發學生的好奇心、求知欲，培養他們敢于創新的精神。

2.改變課堂教學方法

英語既是聽、說、讀、寫的操練，也是語言信息的輸入輸出的實踐過程，實踐性很強，學生必須在運用語言的活動中感知、分析、理解、操練，通過情景對話，模擬交際到真實交際，真正掌握英語口語，學的才不是啞巴英語。這一切都必須發揮學生的主觀能動性，激發他們的學習興趣，使其形成良好的學習動機，才能有效地實現。具體操作可以注意以下幾點：

（1）注意改錯的藝術。教師應允許學生出錯，更重要的是注重學生改錯的藝術，學生初學說英語，難免不出錯，千萬不能挫傷學生學習的興趣和積極性。

當學生說英語出現嚴重錯誤時，則必須糾正，但也應該注意保護學生的自尊心和學習英語的積極性，切忌粗暴打斷，更不能訓斥指責，要采取間接糾正的方法。

（2）堅持用英語教英語。用英語教英語有利于提高學生的聽力水平，有利于向學生提供大量說英語的示范，便于學生口頭模仿，有利于激發學生說英語的欲望，并提高學生學習英語的興趣。

（3）加強課堂教學互動、重視教師的引導作用。教師由知識的傳播者轉變為教學活動的組織者、指導者，變教學過程由傳統的教師一味的講、學生一味的聽、記筆記、復習筆記、考試為教師創設情景，啟發學生，學生主動探索，協商討論意義構建的師生共同參與的雙邊教學活動，鼓勵學生 Learning by doing。提示導學是教師引導作用在課堂教學中的體現。教師提出教學要求，說明新課教學的基本程序、組織形式，鼓勵學生充分調動主體的自主性和能動性，開發自己的智力潛能及英語專長，以便主動積極地參與教學活動，從而創設主體互動、情知互動、人境互動的生動活潑的教學情境。通過一系列的互動，使學生學會學習，學會合作，使學生由知識的被動接受者轉變為主動探究發現者。

3.優化學習氛圍，創設會話環境

要激發學生的學習興趣，就一定要給學生創設一個學英語、用英語的環境，這個環境包括硬環境和軟環境。所謂“硬環境”，就是在室內設置英語墻報、英文標語、英語畫刊等;在室外，開辦“英語角”，強化對各種物品的英語名稱的識記，以此體現和強化一種外語氛圍。所謂“軟環境”，就是師生之間、同學之間，在課外用掛圖、投影儀等創設情景，用英語看圖說話，用英語扮演角色，用英語搞搶答賽，用英語進行思維和想象，最大限度地創設會話環境，使學生學習英語有一種自我追求、自我完善、自我提高的興趣和動力。當生活中一些熟悉的畫面再現在學生面前時，他們自然會情緒高漲、躍躍欲試，他們會揣摸不同身份人物的心理，模擬出各種不同的語言、動作、神態。這種知識性、趣味性相結合的訓練，可以使新舊知識融會貫通，也可以使分散知識系統化，書本知識交際化，課堂活動生活化，在“潤物細無聲”中，學生的英語運用能力可以得到顯著提高。

高中英語教學的現狀，有喜有憂，我們需要做的還很多，“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”。只有靜心用心去做，努力改革教學現狀，切實提高教學質量，才能使學生提高英語能力、跟上時代的發展。

責任編輯 龍建剛