多元評價在初二體育課中的運用實驗對比

隗夜夜　王春芳

一、問題的提出

教師生涯的第一個輪回結束了，回顧這三年的教學，令自己最不滿意的就是對學生的評價。

這三年對初中生體育成績的評價緊靠硬生生的評分標準，期中、期末的技能考多少就是多少。我一直在思考：最后的成績對學生公平嗎？是否有利于學生的發展？

二、對初中學生體育學習進行多元評價的原因

1.學生先天因素，導致體育的差異性

體育是很特別的一個學科。學生在體育方面的差異遠大于智能方面的差異。有的學生天生運動能力水平就很高，先天素質好，對于中考的標準，假使從沒有好好的上過體育課，上課時一直搗蛋，他的體育成績一樣會滿分。而有的學生天天認真學習，刻苦訓練，但從來沒有取得過滿分。

2.學生后天因素，需要對學生體育評價多元化

當然，大多數學生是后天的身體因素導致他們在體育領域的優劣不同。后天的因素，是可以通過練習改變的，主要看教師如何去給孩子定性。

三、建立一個適合一線初中體育教師操作的評價體系

在制定評價體系中，除了本課題組的成員進行討論，同時也走訪、進行問卷調查了珠海市其他兄弟學校資歷比較老的體育教師。其中，文園中學5人，紫荊中學2人，八中2人，七中2人，灣仔中學2人，南屏中學2人。

1.評價指標和權重的確定

作為初中一線體育教師，我們可以簡化評價指標和權重，因此，我在專家問卷調查和訪談中，根據中學體育課中，實實在在存在，又可以反應學生某項問題而選取的指標，有課堂表現、努力程度、進步程度、運動技能四項。

通過走訪和問卷調查來自6所學校的15名珠海一線體育教師，最后確定了相應的權重。課堂表現0.1，努力程度0.2，進步程度0.2，運動技能0.5。

一線體育教師在課堂中很好實施這些指標，在學生名單題頭處分別注明：課堂表現、努力程度。這兩個指標用畫“正”字的形式統計，一個學期體育課真正只上了15周，每周3次體育課，如果每節課表現情況為一分計算，正好45分。期中、期末統計時，直接用45分減相應的分，就是學生的課堂表現和努力程度。而運動技能和進步程度只有通過考試得出分值。至于進步程度，在《學生體質健康標準》中有特定一個數值表可以參考。

2.評價主體和權重的確定

讓學生參與評價能體現學生的主體地位。但是，初中階段，體育成績涉及到排名，直接影響家長、小孩的顏面與重點高中的緣分。如果，初中體育成績讓學生自己評價，成績的有效性不高，如果找幾個教師信的過的學生作為專家組，統一根據其他學生的平時表現給予一定分值，效果就會好很多。

通過小課題組成員的一致商議，覺得將評價主體定位教師評價和學生評價兩部分。走訪、問卷調查其他學校的體育教師，最后統計出了評價主體的權重。教師評價占0.8，學生評價占0.2。

四、初中體育課運用多元評價體系的實例分析

1.多元評價與傳統評價內容、權重的比較

2.多元評價與傳統評價對學生最后成績及名次的結果分析

初二（4）班、初二（7）班成績，統計結果表明：同一位學生的考試成績，由于采用不同的評分標準，最終體育成績和名次都發生了變化。在采用傳統學習評價時，身體素質比較差的學生的成績可能不及格或不太理想，但采用多元學習評價后他的成績可以及格或達到比較理想的分數，相應名次也發生了變化。（體育滿分是45分）

運動技能這一項，800、1000米的成績，采用省標，初二（4）班傳統評價有3個滿分，多元評價只有1個滿分。初二（7）班傳統評價有9個滿分，多元評價有8個滿分。

我們先分析初二（4）班，全班47位學生，多元評價與傳統評價相比，成績變高的有29人，不變的有1人，成績降低的有19人。這個班的男生比較調皮，喜歡說話、小打小鬧。因此，在課堂紀律上扣分比較多，成績降低的大多的是男生。為了能上一中，文化課稍微好點的學生都會在乎體育成績，畢竟有45分。學號為11號的是位男生，他不僅文化課好，天生就有運動細胞，幾乎不上體育課就是滿分，他比學號1至10號在體育成績上占很多優勢，因此，上課期間總是帶頭搗亂，集合時找人說話，跑步時拉著幾個人在隊尾晃，我一說他，他就一人使勁跑。他的這種行為大大影響了其他學生，雖然我找他們都聊過天，可是孩子太容易受影響，半個學期過去了，沒有一個人有改變。因此，上學期期末考試我給11號在學生表現和努力程度上分別扣了11、12分，總分少了4.25分。在班上的排名后退了10名。平時成績的重要性，當我真正實施后，體育成績影響了總成績時，他們才意識到平時表現和努力程度很重要。

初二（4）班的前10號，只有8號能得滿分，其他9位的體育成績并不理想，用多元評價，他們都可以多出很多分，尤其是6號。對于文化課成績好，運動技能弱的孩子來說，是極大的鼓勵。全班47人，有29人的成績用多元評價都會高出很多分，他們看到了努力帶來的好處，看到了努力得到的回報，課堂紀律也會所好轉。

初二（7）班是我所帶的班級中相對比較認真，體育成績相對比較好的班，期末考試有27人的成績用多元評價有所增加，7人的成績沒有變化，11人的成績被扣分。扣分超過0.5分以上只有學號1、5、16、25、27、38、39，7位學生。其中25號是因為考試時沒有考前準備，跳繩失誤導致運動技能只得了38分，導致進步程度只有24，她可以作為特例除外。學號為1、16、27號的是三位女生，她們都是在努力程度被扣了分，三位女生上課課堂紀律當然很好，可是上課過程中不會認真，也不會故意偷懶，總是一副無所謂的態度。通過了解得知，1號因為文化課成績很好，即使體育隨便考考也不會影響進一中的結果，最多是進一中的名次有所不同。16、27號兩位女生小學都是校田徑隊的成員，由于有一定基礎，初中體育課隨便應付一下也不會太差。5、38、39這三位是男生，5號因為文化課比較好，為了不影響總成績，他初一開始周末就會在外面補習體育，所以，我上課內容以及動作的技術要領他很早就掌握了，導致上課亂起哄，行動不聽指揮。他的成績之所以用多元評價會被扣分，完全扣在課堂表現一項上。38、39兩位是體態肥胖的兩個男生，家庭條件也不錯，他們沒有打算通過升學考試改變命運，而是想出國發展。因此，這兩位男生在課堂中的表現是可以想象到的。

7 班后12位的學生，除了38、39兩位學生以外。其他學生的成績用多元評價都有所增加，而且增加幅度大，最多增加了6.4分，名次都有所上升，名次最多上升6名，學號后12位的學生體育成績還有進步空間，體育成績相對文化課能夠給他們帶去一份自豪。讓這些孩子知道，在體育里，人人平等，只要付出努力就一定收獲。

3.對學生進行問卷調查，分析問卷調查的結果

學期末，對實驗班的174名進行問卷調查，發放174份，回收174份，回收率百分百。

通過問卷調查，可以看出，多元評價更受學生歡迎。而且本文設定的評價體系十分簡易、好操作， 而且結合了珠海市學校的特點，建立的評價體系，對于工作任務繁重的一線體育教師完全可以操作的。

五、結論與建議

1.結論

（1）多元評價法能激發學生的學習興趣和調動學生學習的積極性。

（2）有利于學生主體性的提高。

（3）對學生目標取向具有積極的影響。

2.建議

（1）為了保證學生盡可能的客觀評價，體育教師在進行組評前適當的引導學生。建議編制一套或多套組評引導語。

（2）很多學生很在乎最后的成績，建議體育教師在課前把評價的方式講清楚，并強調學生努力和進步程度的重要性，以激勵運動技能欠缺的學生的積極性。

（3）在使用本評價體系時可以根據學生的實際情況變化。

責任編輯 龍建剛