中學(xué)生生命教育心理課的設(shè)計(jì)策略

梁艷?黃喜珊

〔摘要〕生命教育對(duì)提升中學(xué)生生命意義感和心理健康水平，幫助他們樹立正確的生命意識(shí)觀念有著重要作用。本文在分析生命教育實(shí)施原則的基礎(chǔ)上，提出了生命教育心理課的設(shè)計(jì)策略：以團(tuán)體輔導(dǎo)為主，以教育戲劇和研究性學(xué)習(xí)為載體，進(jìn)行生命教育課程設(shè)計(jì)，不斷豐富生命教育的內(nèi)容和形式，以此進(jìn)一步深化學(xué)生對(duì)生命的認(rèn)知，從而達(dá)到生命教育的目的。

〔關(guān)鍵詞〕生命教育;中學(xué)生;課程設(shè)計(jì)策略

〔中圖分類號(hào)〕 G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕B 〔文章編號(hào)〕1671-2684（2020）06-0043-04

一、引言

2010年7月29日，教育部公布實(shí)施《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》，提出要“重視安全教育、生命教育、國(guó)防教育、可持續(xù)發(fā)展教育”。由此，素質(zhì)教育和新課改全面展開，生命教育開始受到學(xué)校的重視。尤其在近年來，隨著校園欺凌事件和學(xué)生自傷自殺事件的頻繁發(fā)生，部分中學(xué)生越來越輕視自己和他人生命的現(xiàn)象日益受到大家的關(guān)注。究其原因，就是學(xué)生生命意義感的缺失，具體表現(xiàn)為沉迷網(wǎng)絡(luò)游戲、無所事事、逃課曠課、聚眾斗毆、傷害自己身體甚至他人生命。對(duì)中學(xué)生進(jìn)行生命教育，提升其生命意義感和心理健康水平，是預(yù)防中學(xué)生自傷自殺行為，幫助中學(xué)生樹立正確的生命意識(shí)觀念，從而堅(jiān)定生活的信心，提升生命質(zhì)量的重要途徑。

近年來，國(guó)內(nèi)很多學(xué)者從不同角度對(duì)生命教育進(jìn)行了界定。有的學(xué)者強(qiáng)調(diào)生命的本體價(jià)值，教導(dǎo)學(xué)生珍愛和尊重生命。例如，劉環(huán)[1]認(rèn)為生命教育就是通過認(rèn)識(shí)生命的起源、發(fā)展和終結(jié)，從而認(rèn)識(shí)生命，理解生命，欣賞生命，尊重生命，進(jìn)而珍惜有限的生命，建立樂觀、積極的人生觀，促進(jìn)學(xué)生價(jià)值觀、生理和心理、社會(huì)適應(yīng)能力的全面均衡發(fā)展的教育。劉濟(jì)良[2]認(rèn)為生命教育是通過有目的、有計(jì)劃的教育活動(dòng)，對(duì)個(gè)體生命從出生到死亡的整個(gè)過程，進(jìn)行完整性、人文性的生命意識(shí)培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)生命的意義，追求生命的價(jià)值。該觀點(diǎn)強(qiáng)調(diào)生命教育的人文精神。我國(guó)臺(tái)灣學(xué)者一般認(rèn)為，在學(xué)校中落實(shí)生命教育通常包括“深化人生觀”、“內(nèi)化價(jià)值觀”及“整合知情意行”三個(gè)方面[3]。這一觀點(diǎn)重視生命教育的實(shí)踐，強(qiáng)調(diào)在生活中實(shí)踐生命教育的理念，關(guān)注學(xué)生人際交往能力、社會(huì)適應(yīng)能力的培養(yǎng)。由此可見，生命教育的內(nèi)容是多重的：一是幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己及他人的自然生命，使學(xué)生重視生命、熱愛生命、珍惜生命，正確處理與他人、與自然的關(guān)系;二是教育學(xué)生認(rèn)識(shí)到生命的有限性，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)死亡，樹立健康、理性的生死觀;三是讓學(xué)生明確生命的意義，提升生命的質(zhì)量，培養(yǎng)健全的人格，實(shí)現(xiàn)自己生命的意義。

二、生命教育的相關(guān)研究

生命教育對(duì)中學(xué)生的影響，是通過對(duì)中學(xué)生生命意義感的影響實(shí)現(xiàn)的。早期對(duì)生命意義感的相關(guān)因素研究，主要集中在生理健康、心理健康、死亡態(tài)度等方面。有研究表明，生命意義感的缺乏導(dǎo)致身體健康狀況下降，并與心理各維度呈正相關(guān)。生命的意義和價(jià)值對(duì)自我同一性的形成也起著重要作用，生命意義和價(jià)值的缺失會(huì)導(dǎo)致自我的分裂[4]。生命意義感和成就感、自我整合與超越、自我實(shí)現(xiàn)等心理因素密切相關(guān)。在關(guān)于生命意義感與死亡態(tài)度的相關(guān)研究中，有研究指出，青少年的生命意義感與死亡態(tài)度、自殺傾向都有顯著相關(guān)[5]。

近年來，關(guān)于生命意義感相關(guān)因素的研究范圍不斷擴(kuò)大，包括積極情緒、生命態(tài)度、壓力知覺、無聊傾向、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及成績(jī)、認(rèn)知風(fēng)格、應(yīng)對(duì)方式、完美主義等方面。沈青青、蔣索[6]在研究中指出，青少年的幸福感與生命意義感交互作用顯著，生命意義感對(duì)個(gè)體的幸福感有預(yù)測(cè)作用;也有研究者證明了生命意義感與心理健康、壓力知覺的相關(guān)性顯著[7]。國(guó)內(nèi)學(xué)者在以中學(xué)生群體為研究對(duì)象的調(diào)查中顯示，中學(xué)生的生命意義感與主觀幸福感、生活滿意度、積極情緒均呈現(xiàn)顯著正相關(guān)[8]，與社會(huì)支持之間存在顯著正相關(guān)[9]。在校中學(xué)生的生命意義感與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)成績(jī)之間呈顯著正相關(guān)[10]。

從國(guó)內(nèi)外的研究中可以看出，生命意義感對(duì)中學(xué)生的影響不僅體現(xiàn)在生理及心理健康、死亡態(tài)度等方面，還包括中學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)成績(jī)等方面。因此，生命教育是心理健康教育的重要組成部分，在中學(xué)生群體中開展生命教育，有利于中學(xué)生正確認(rèn)識(shí)生命并明確生活方向，更好地投入到學(xué)習(xí)和生活中。

三、生命教育的實(shí)施原則

（一）注重學(xué)生生命的發(fā)展

生命教育的實(shí)施要注重學(xué)生生命的發(fā)展，在進(jìn)行生命教育課程設(shè)計(jì)時(shí)，選擇的內(nèi)容要來自學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，采用體驗(yàn)的方式，使學(xué)生能夠親身感受到生命教育對(duì)于自身的影響，滿足自身生命發(fā)展的需要，獲得身心、道德和創(chuàng)造力的發(fā)展。

（二）發(fā)揮團(tuán)體人際互動(dòng)的作用

通過團(tuán)體中的人際互動(dòng)來提高個(gè)體的生命意義感水平是生命教育實(shí)施的有效途徑。勒溫（1939）提出的團(tuán)體動(dòng)力學(xué)認(rèn)為，團(tuán)體活動(dòng)的方向受到內(nèi)部力場(chǎng)（同伴依慕、合作、競(jìng)爭(zhēng)、共生等關(guān)系）與情境力場(chǎng)的相互作用，“改變一個(gè)個(gè)體，最好從改變他所屬的群體入手”。柴丹和宋旭紅[11]以大學(xué)生為干預(yù)對(duì)象，發(fā)現(xiàn)生命教育團(tuán)體活動(dòng)有助于大學(xué)生更好地確定生活目標(biāo)，使生活更有意義;趙菲[12]以青少年為研究對(duì)象，設(shè)計(jì)生命教育團(tuán)體輔導(dǎo)方案并進(jìn)行干預(yù)，發(fā)現(xiàn)團(tuán)體輔導(dǎo)對(duì)于提升青少年的自我認(rèn)知水平、同伴關(guān)系水平，加深對(duì)生命價(jià)值認(rèn)知有積極效果。因此，我們?cè)趯?shí)施生命教育，增強(qiáng)學(xué)生的生命意義感時(shí)，應(yīng)盡可能發(fā)揮團(tuán)體人際互動(dòng)的作用，加深學(xué)生的生命體驗(yàn)，促進(jìn)他們的人際互動(dòng)。

（三）關(guān)注校園欺凌

生命教育的內(nèi)涵主要是教人認(rèn)識(shí)生命、保護(hù)生命、珍愛生命、欣賞生命，探索生命的意義，實(shí)現(xiàn)生命價(jià)值，包括認(rèn)知、實(shí)踐、情意三個(gè)層次及個(gè)體與自我、他人、自然、宇宙的四大和諧關(guān)系。而個(gè)體與他人的關(guān)系指理解他人的存在對(duì)自己生命的意義和價(jià)值，學(xué)會(huì)關(guān)愛他人，理解、體貼、善待他人，尊重、寬容、容納他人。以此為出發(fā)點(diǎn)，在開展生命教育時(shí)，要關(guān)注校園欺凌，在生命教育中運(yùn)用教育戲劇，為學(xué)生提供一種安全而有益的方式，讓學(xué)生得以參與別人的故事，透過別人的眼睛看世界，從而引導(dǎo)學(xué)生尊重、理解和關(guān)愛他人的生命，建立良好的人際關(guān)系，預(yù)防校園欺凌。

（四）強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心

在實(shí)施生命教育時(shí)要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位。陳樂蓉和儲(chǔ)學(xué)德[13]在中學(xué)教育中嘗試心理健康教育與研究性學(xué)習(xí)的整合，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力有良好的效果。因此，可以以研究性學(xué)習(xí)為載體，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身的興趣方向選擇課題，用適當(dāng)?shù)姆椒ㄋ鸭Y料，獲取知識(shí)，解決問題。探究學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生分組合作，共同探索，合理分配各項(xiàng)任務(wù)，對(duì)于存在困惑的問題，通過小組討論交流、自主探究來解決，從而對(duì)于生命課題的相關(guān)認(rèn)知更為深刻、持久。

四、中學(xué)生生命教育的課程設(shè)計(jì)策略

生命教育心理課程設(shè)計(jì)是以生命意義感為重要因素和實(shí)施原則的課程實(shí)踐活動(dòng)，課程設(shè)計(jì)的主要目標(biāo)是通過探討生命的意義和價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生命的敬畏感和尊重的態(tài)度，形成積極正向的自我概念，以積極的態(tài)度面對(duì)生活，提升生命存在的價(jià)值。由此決定了課程的設(shè)計(jì)主要是體驗(yàn)式的、關(guān)注個(gè)體感受的。強(qiáng)調(diào)人與人之間互動(dòng)的團(tuán)體動(dòng)力和關(guān)注個(gè)體的體驗(yàn)的團(tuán)體輔導(dǎo)是生命教育課程的主要方式;通過繪本或生活新聞素材創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生以第三方的角色進(jìn)入他人的生命故事里，進(jìn)而理解他人、尊重生命的教育戲劇方式，以及通過探究實(shí)踐，讓學(xué)生加深對(duì)生命課題認(rèn)知的研究性學(xué)習(xí)方式，可以作為團(tuán)體輔導(dǎo)的有益補(bǔ)充。

（一）生命教育團(tuán)體輔導(dǎo)設(shè)計(jì)

在團(tuán)體輔導(dǎo)課中，學(xué)生可以借由體驗(yàn)對(duì)生命及生命意義產(chǎn)生內(nèi)心的感悟與觸動(dòng)，從而澄清觀念，明確生活目標(biāo)，尋找、發(fā)現(xiàn)生命的意義，提升自身的生命意義感。

1.團(tuán)體構(gòu)建階段的策略

團(tuán)體構(gòu)建階段的目標(biāo)是營(yíng)造敘事的氛圍，讓團(tuán)體成員感受到被尊重、被接納，此階段的任務(wù)是以好奇和不預(yù)設(shè)立場(chǎng)的態(tài)度開啟生命之旅，使成員的生命故事有空間敘說和存在。在這一階段，可以從團(tuán)體成員的興趣、愛好里面去尋找其生命故事。興趣與愛好，往往是人們?cè)谏镒钕硎芮易钣谐删透械模谂d趣里面，人們常常是快樂又光榮的。成員的角色，類似專家的角色，成員在訴說自己的興趣愛好的時(shí)候，他的生命樣貌往往是鮮活的;從興趣愛好享受里面去尋找成員的故事，往往可以看到成員的自我認(rèn)同。可以通過讓成員制作個(gè)性化名片，介紹自己的興趣愛好的形式，發(fā)現(xiàn)在過去的生命里成員學(xué)習(xí)和享受生命的方式。

2.團(tuán)體工作階段的策略

生命教育團(tuán)體工作階段的主要目標(biāo)：看清生命的樣貌，獲得新的生命價(jià)值和意義感悟。在這一階段要開啟成員的生命故事，可以運(yùn)用時(shí)間軸的概念。例如，開展“我畫我生命”活動(dòng)，讓學(xué)生對(duì)“20歲愿景”進(jìn)行想象創(chuàng)作，看到自己對(duì)未來的計(jì)劃及想要的生命樣貌。可以訪問學(xué)生：“20歲的你，如果可以過著你喜歡的生活，那會(huì)是什么樣的生活？”以此問句開啟學(xué)生“渴望、期待”的生命故事線。在這條故事線里，學(xué)生對(duì)自己生命內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)會(huì)逐一展開。接著詢問學(xué)生——“為什么想要成為這樣的人？”“這樣過生活，你的感覺是怎樣的？”“還有誰也是這樣過生活的？可以分享給我嗎？”“你最想讓誰知道你有這個(gè)夢(mèng)想？”“對(duì)你來說最重要的人，如果他知道你也懷抱著這個(gè)夢(mèng)想，他會(huì)怎么說呢？”通過這些問話，讓學(xué)生對(duì)自己渴望的生命故事越說越豐滿。

當(dāng)學(xué)生對(duì)“20歲的渴望”感到好奇，一個(gè)新視野被打開了，學(xué)生看見了自己對(duì)生命樣貌的渴望和期許。當(dāng)學(xué)生發(fā)展出對(duì)未來的自我期待的生命故事，回歸現(xiàn)實(shí)生活，這個(gè)故事將成為指引學(xué)生生活方向、支撐生命困境的重要力量。

3.團(tuán)體結(jié)束階段的策略

團(tuán)體結(jié)束階段的主要目標(biāo)：（1）繼續(xù)豐滿自己的生命故事，增強(qiáng)學(xué)生的生命意義感;（2）幫助學(xué)生做好總結(jié)并接受分離，讓學(xué)生回到自己的現(xiàn)實(shí)生活中。

在結(jié)束階段的前期，教師通過生命成長(zhǎng)日記和“敘事信”技術(shù)，鼓勵(lì)、啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自我在困境中的堅(jiān)持與生命的閃光點(diǎn)等，逐漸豐厚、重構(gòu)生命故事，喚醒自身的生命力量，正視人生中的挑戰(zhàn)。在團(tuán)體的結(jié)束階段，要讓學(xué)生接受分別，可以采用互贈(zèng)禮物等方式完成分離過程，讓學(xué)生將體驗(yàn)和感受帶走，將問題和他人的隱私留在團(tuán)體的舞臺(tái)上。

（二）以教育戲劇為載體開展生命教育的策略

1.以珍愛生命為主題的教育戲劇設(shè)計(jì)

選擇生活中的熱點(diǎn)新聞，以“17歲少年跳橋自殺”為前文本，進(jìn)行教育戲劇設(shè)計(jì)，流程如下。

（1）暖身活動(dòng)

通過劇場(chǎng)游戲熱身之后，教師詢問學(xué)生：“一個(gè)17歲少年的生活是怎樣的？”通過戲劇習(xí)式“建構(gòu)空間”，讓學(xué)生利用身體雕塑來展現(xiàn)17歲少年的生活樣貌。

（2）情境建立

教師通過戲劇習(xí)式“墻上角色”，讓學(xué)生描繪這個(gè)決定自殺的17歲少年的表情，并思考這個(gè)17歲少年有著怎樣的性格特點(diǎn)。

（3）主軸事件

教師詢問學(xué)生：“是什么讓他想要結(jié)束生命？”接著通過戲劇習(xí)式進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考。“旁述默劇”：自殺的時(shí)候究竟發(fā)生了什么事情？“欲望彩虹”：在跳下盧浦大橋的那一刻，他可能有哪些想法？“二人即興對(duì)話”：這個(gè)少年和媽媽互相袒露心聲。借由這些習(xí)式，讓學(xué)生進(jìn)入這位自殺少年的故事里。

（4）抉擇

戲劇習(xí)式“坐針氈”：一個(gè)學(xué)生扮演少年，表達(dá)自己在猶豫要不要選擇自殺，其他學(xué)生則扮演少年的父母、朋友、老師等不同角色，圍坐在一起給少年提供建議。“教師入戲”：教師扮演各種與少年有聯(lián)系的不同身份的人并嘗試幫助少年。“片段重演”：引導(dǎo)學(xué)生想象少年最后作出的抉擇，分小組演繹。

（5）沉淀與反思

教師將寫著“盧浦大橋”的紙放在地上，請(qǐng)學(xué)生以自己跟這張紙的距離來表現(xiàn)自殺的傾向。教師在學(xué)生站好后，利用戲劇習(xí)式“思維追蹤”，讓學(xué)生講出心里的一句話。

接著教師說：“等一下我會(huì)倒數(shù)十秒，十秒后請(qǐng)最后決定你是否會(huì)跳橋自殺。若是會(huì)，請(qǐng)面向紙張;若是不會(huì)，請(qǐng)背向紙張。”學(xué)生決定之后，教師發(fā)給每個(gè)學(xué)生一張紙和筆，寫下以下四個(gè)問題的答案：你現(xiàn)在的決定是什么？你為什么作這樣的決定？說出你作這個(gè)決定的依據(jù)。在這個(gè)決定上，你發(fā)現(xiàn)自己看重的是什么？

通過這一系列的活動(dòng)，讓學(xué)生覺察少年放棄生命的前因后果，并嘗試進(jìn)入少年的生命故事，告訴學(xué)生要珍愛生命。

2.以預(yù)防校園欺凌為主題的教育戲劇設(shè)計(jì)

我們可以以繪本《不是我的錯(cuò)》為前文本進(jìn)行教育戲劇設(shè)計(jì)，通過一系列教育戲劇的習(xí)式，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)欺凌者和被欺凌者的生命故事，多角度理解每個(gè)生命的珍貴，進(jìn)而尊重他人的生命，學(xué)會(huì)關(guān)愛他人。

（三）以研究性學(xué)習(xí)為載體開展生命教育的策略

采用研究性學(xué)習(xí)的方式，通過“創(chuàng)設(shè)情境、產(chǎn)生課題、探究準(zhǔn)備、展開研究、成果展示”五個(gè)階段，引導(dǎo)學(xué)生自己主動(dòng)探索和感悟。在這一過程中，教師應(yīng)更多關(guān)注學(xué)生對(duì)生命的認(rèn)識(shí)、體會(huì)和感悟，從而幫助學(xué)生自我探索、自我反思、自我成長(zhǎng)。

例如，播放視頻《生命的誕生》，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生討論對(duì)生命的看法，并將自己對(duì)生命存在的疑惑和想要深入了解的內(nèi)容寫下來，教師指導(dǎo)學(xué)生將問題形成課題，成立不同的課題小組進(jìn)行探究，例如“中學(xué)生生命意義的內(nèi)容探究”“中學(xué)生對(duì)生命的珍惜程度調(diào)查”“珍愛生命打卡活動(dòng)策劃”等。教師指導(dǎo)學(xué)生通過文獻(xiàn)法、訪談法、問卷調(diào)查法等進(jìn)行實(shí)踐探究，最后形成研究性學(xué)習(xí)成果并進(jìn)行展示。以親身探究實(shí)踐的方式，促使學(xué)生加深對(duì)生命的認(rèn)知。

五、結(jié)語

對(duì)中學(xué)生進(jìn)行生命教育，提升中學(xué)生的生命意義感和心理健康水平，是預(yù)防中學(xué)生自傷行為，幫助他們樹立正確的生命意識(shí)觀念，提升生命質(zhì)量的重要途徑。以團(tuán)體輔導(dǎo)為主，以教育戲劇和研究性學(xué)習(xí)為載體進(jìn)行生命教育課程設(shè)計(jì)，有助于不斷豐富生命教育的內(nèi)容和形式，進(jìn)一步深化學(xué)生對(duì)生命的認(rèn)知，從而達(dá)到生命教育的目的。

注：本研究得到教育部人文社會(huì)科學(xué)研究一般項(xiàng)目（18YJA190004）、廣東省普通高校特色創(chuàng)新類項(xiàng)目（2019）、幸福廣州心理服務(wù)與輔導(dǎo)基地的資助。通訊作者：黃喜珊。

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（作者單位：1.廣東省廣州市增城區(qū)石灘中學(xué)，廣州，511330;2.華南師范大學(xué)心理學(xué)院，廣州，510631）

編輯/于 洪 終校/張 帆