淺談小學低年級語文識字教學效果的優化

摘要：小學階段中語文學科是一門學生必須認真學習的重要學科，其中識字寫字是學習語文的基礎，是每個學生學習語文所必不可少的能力。尤其是在低年級的語文教學中，識字教學更是重點所在。因此，結合一定的教學實踐經驗，本文主要從“結合多媒體，為學生創設更豐富的情境”“開展識字記憶游戲，激發學生記憶熱情”“聯系生活，拓寬識字渠道”這幾方面出發，對于低年級的識字教學效果的優化策略進行了分析，以期為廣大教師提供一定的參考。

關鍵詞：小學語文;識字教學;多媒體;生活

傳統的直接講解的識字教學形式枯燥乏味，也收效甚微，甚至使學生興趣缺失，對識字學習產生一定的負面情緒。為此，在小學階段的語文識字教學中，教師的教學方法也需要不斷地完善。教師不僅要繼承以往傳統的語文識字教學經驗，保留優秀的教學方法，更要推陳出新，革故鼎新，設計更適合現代學生學習的方式，以切實提升學生的識字寫字效果，為學生的語文學習打好堅實的基礎。下面，本文就具體論述了低年級語文識字教學的一些方法。

一、結合多媒體，為學生創設更豐富的情境

在傳統的識字寫字教學中，教師可以利用的教學資源十分有限，但是在多媒體的幫助下教師可以綜合運用圖片、視頻、聲音等多種資源，為學生的識字寫字教學創設更為豐富的情境。況且，低年級小學生本來就處于形象思維為主的階段，在直觀、生動的多媒體情境中學生可以加深對于漢字的理解、記憶。因此，教師要提高自身的多媒體技術運用能力，充分結結合教學內容的需要去設計多媒體課件，在課堂上有效吸引學生的有意注意和無意注意。

例如，在教學《雪地里的小畫家》這節課的時候，教師可以利用多媒體來呈現多個小動物的圖片，如小馬、小鴨、小雞、小狗等的圖片，然后要求學生去觀察這些小動物爪（蹄）子的不同形狀，從而充分調動學生的視覺感官，促使學生去理解這節課的內容。在這個過程中，教師可以穿插生字的講解，如讓學生結合“小馬”的圖片，去認識“馬”這個字，以“馬”的體型來加強對于“馬”這個字的印象。這樣不但促使學生感受到識字課堂的樂趣，也提高了學生的識字效果。由此可見，教師在識字教學中要有效運用多媒體。同時，教師還可以結合多媒體的視頻功能將漢字的筆畫順序、書寫視頻等展示給學生，讓學生可以進行反復的觀看，促使他們可以掌握一定的書寫規范。這比教師在黑板上去寫的效果要更好，因為很多時候學生由于座位的限制并不能有效觀察教師寫字的過程。

二、開展識字記憶游戲，激發學生記憶熱情

我國著名的教育家陳鶴琴先生說：“小學生生來是以游戲為生命的。”在識字教學中，教師需要考慮到學生的好玩、好奇、好勝的心理特點，不要一味地讓學生通過枯燥的讀、記去進行識字，而是可以將一定的游戲融入其中。游戲可以調動學生的學習興趣，加強學生的情感體驗，同時又提高了學生鞏固、記憶的效率，達到事半功倍的效果。在運用的游戲的過程中，教師也需要對于游戲進行一定的把控，不能讓游戲成為學生娛樂的手段，而是要實現寓教于樂的效果。

例如，還是以《雪地里的小畫家》這節課為例，教師可以將這節課中的生字做成卡片，然后在課堂上組織學生進行“你來比劃我來猜”的游戲，即學生兩個人為一組，一個人隨機抽取字卡，然后根據卡片上的字來做出相關的動作，讓另一個學生猜一猜是什么字。各小組間可以展開競爭，看看哪個小組可以猜出更多的字。在這樣的過程中學生不僅需要有效掌握生字，還需要充分發揮自己的想象力、表現力，有效鞏固了學生的識字效果。又如，教師還可以在識字教學中組織學生開展一定的“闖關游戲”，顧名思義也就是將生字作為關卡，促使學生去攻克，以此促使他們體會到識字的樂趣。

三、聯系生活，拓寬識字渠道

語文源于生活，在識字教學過程中，教師不能單純地進行識字教學，需要認識到識字教學并不局限于課本中，單純依靠課本教材學習字詞是無法滿足實際需要的，而應該將識字與學生實際生活聯系起來，拓寬學生的識字渠道。現實中的語文資源是非常豐富的。為此，教師要擺脫形式局限，引導學生利用生活空間識字，實現識字教學的生活化。

例如，在識字教學中，教師可以為學生制作“沙發”、“電視機”、“臺燈”等生字卡片，然后指導學生回家后將這些卡片貼在相應的物品上，這樣學生在不知不覺中就可以認識很多漢字，同時也會讓學生感到學習漢字是一件很有趣的事情，從而喜歡上學習漢字。此外，教師也可以讓學生在觀看廣告、動畫片的過程中將自己不認識的字寫下來，然后和其他同學進行交流，嘗試認識更多的字。這樣學生可以養成很好的識字習慣。

總而言之，時代在進步，教師的識字教學方法也應不斷地完善。在汲取眾多教育工作者的豐富經驗的基礎上，教師要不斷更新教學理念，豐富識字教學的方法，讓識字教學課堂生動起來，這是每一位優秀教師都應該思考的問題。

參考文獻：

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陳菊?廣西壯族自治區北海市合浦縣白沙鎮良港小學