如何提高初中語(yǔ)文小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性

摘要：語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，教師應(yīng)注重激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲，引導(dǎo)學(xué)生采取自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。在這一倡導(dǎo)下，小組合作學(xué)習(xí)得到廣泛的歡迎。所以，作為初中語(yǔ)文教師，要根據(jù)實(shí)際學(xué)情合理實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)的模式，并用有效的手段提升小組合作的實(shí)效性，從而促進(jìn)學(xué)生整體語(yǔ)文水平的提升。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;小組合作;學(xué)習(xí)方式;實(shí)效性

在傳統(tǒng)的老師講、學(xué)生聽(tīng)的教學(xué)模式中，教師占據(jù)課堂的主體地位，學(xué)生則處于弱勢(shì)，只能亦步亦趨地跟隨老師的腳步。在這種情況下，學(xué)生幾乎沒(méi)有思考和探究的余地，沒(méi)有自我展現(xiàn)的機(jī)會(huì)，其自主學(xué)習(xí)意識(shí)被逐漸消磨。所以，在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)積極構(gòu)建小組合作學(xué)習(xí)的課堂模式，從而強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生得到多方面能力的鍛煉，最終促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。

1.精心布置任務(wù)，指導(dǎo)探究方向

小組合作學(xué)習(xí)最明顯的益處就是學(xué)生不必受到教師過(guò)多的干預(yù)，可以自己決定探究的方式和方法;并且多人合作有助于集思廣益，能夠使學(xué)生解決一些比較復(fù)雜的問(wèn)題。但是，這其中也存在一定的弊端，即小組成員的興趣、性格、知識(shí)水平各不相同，在學(xué)習(xí)過(guò)程中容易產(chǎn)生分歧，其探究目的難以統(tǒng)一，反而降低了整體的學(xué)習(xí)效率。為此，在組織學(xué)生合作探究時(shí)，教師要精心為學(xué)生布置任務(wù)，體現(xiàn)任務(wù)的趣味性、挑戰(zhàn)性，借此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，使各小組明確探究方向，進(jìn)而提升小組的凝聚力。

例如：在學(xué)習(xí)《孔乙己》一課時(shí)，為了給學(xué)生指引學(xué)習(xí)的方向，我根據(jù)教學(xué)目標(biāo)給學(xué)生布置如下任務(wù)：

（1）概括全文，并根據(jù)小說(shuō)情節(jié)合理劃分結(jié)構(gòu);

（2）為孔乙己制作履歷表，從多角度分析人物形象，并說(shuō)明孔乙己悲劇命運(yùn)的原因。

（3）你還能提出哪些具有研究?jī)r(jià)值的問(wèn)題？請(qǐng)?zhí)岢鰡?wèn)題與小組成員共同探討。

有了任務(wù)的驅(qū)動(dòng)和引導(dǎo)，各小組便會(huì)明確學(xué)習(xí)的方向和目的，進(jìn)而能夠主動(dòng)展開(kāi)探究活動(dòng)，齊心協(xié)力解決問(wèn)題。并且，以上任務(wù)具有一定的創(chuàng)新性和開(kāi)放性，給學(xué)生留下了自由發(fā)揮的空間，所以大部分學(xué)生在小組探究過(guò)程中表現(xiàn)得十分踴躍，主動(dòng)承攬任務(wù)，積極表達(dá)想法，最終呈現(xiàn)出滿意的學(xué)習(xí)成果?？梢?jiàn)，在小組合作學(xué)習(xí)模式中，教師精心設(shè)置探究任務(wù)，是提升學(xué)生積極性、保證小組學(xué)習(xí)質(zhì)量的必要前提。

2.適當(dāng)點(diǎn)撥調(diào)控，避免兩極分化

小組合作學(xué)習(xí)給學(xué)生打開(kāi)了交流、互動(dòng)的渠道，有助于學(xué)生互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，并使學(xué)生在此過(guò)程中形成合作共贏的意識(shí)與能力。但是，這其中依然存在一個(gè)不容忽視的現(xiàn)象，即由于學(xué)生之間在性格、學(xué)習(xí)能力等方面存在差異，導(dǎo)致部分學(xué)生積極參與小組活動(dòng)，搶占大部分學(xué)習(xí)資源，另一部分學(xué)生卻游離于課堂之外，這一兩級(jí)分化現(xiàn)象嚴(yán)重影響了部分學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。所以，為了解決這一問(wèn)題，在小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師要適當(dāng)點(diǎn)撥和調(diào)控，比如：科學(xué)劃分小組;引導(dǎo)小組內(nèi)部合理分工;對(duì)差生加強(qiáng)輔導(dǎo)等等。從而保證學(xué)生均衡參與，讓每一名學(xué)生都能在小組合作學(xué)習(xí)中得到快樂(lè)與成長(zhǎng)。

例如：在學(xué)習(xí)《桃花源記》一課時(shí)，我讓學(xué)生按照座位就近結(jié)組，然后在此基礎(chǔ)上，對(duì)個(gè)別小組的成員進(jìn)行調(diào)整，盡量保證各有所長(zhǎng)的學(xué)生組合在一起。而在探究過(guò)程中，我則適當(dāng)干預(yù)和指導(dǎo)，極力避免兩極分化現(xiàn)象的出現(xiàn)。比如，在翻譯課文時(shí)，有些學(xué)生顯得消極懈怠，于是我便建議各組組長(zhǎng)進(jìn)行內(nèi)部的分工合作，使每個(gè)成員都分配到一定量的任務(wù)。同時(shí)，針對(duì)一些基礎(chǔ)較差或者性格比較內(nèi)向的學(xué)生，我會(huì)多加關(guān)心和指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生積極承擔(dān)探究任務(wù)，主動(dòng)和小組成員進(jìn)行交流和互動(dòng)。通過(guò)以上方式，可以使每名學(xué)生都能在小組合作過(guò)程中發(fā)揮自己的價(jià)值，從而促進(jìn)學(xué)生共同進(jìn)步。

3.創(chuàng)設(shè)競(jìng)賽氛圍，強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)力

小組合作學(xué)習(xí)的模式營(yíng)造了一種自由、民主的課堂氛圍，有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性和能力的發(fā)展。但是，這種過(guò)于輕松的氛圍也會(huì)消磨學(xué)生的意志，一些學(xué)習(xí)觀念不強(qiáng)、自制力較差的學(xué)生甚至?xí)孕〗M合作為掩護(hù)，做一些與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的事情，進(jìn)而降低了語(yǔ)文課堂的質(zhì)量。所以，考慮到初中生正處于爭(zhēng)強(qiáng)好勝的年紀(jì)，在教學(xué)指導(dǎo)過(guò)程中，教師不妨以有效的手段創(chuàng)設(shè)競(jìng)賽氛圍，借此激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，讓學(xué)生在集體榮譽(yù)感以及責(zé)任感的驅(qū)使下主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極探究，從而提高小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性。

例如：在學(xué)習(xí)《藤野先生》一課時(shí)，我便根據(jù)各小組的探究進(jìn)程創(chuàng)設(shè)競(jìng)賽氛圍。比如，在各小組即將進(jìn)行課文閱讀這一環(huán)節(jié)時(shí)，我提問(wèn)道：“這篇課文主要講述了哪些事情？課文的敘事線索是什么？哪組同學(xué)能夠既快又準(zhǔn)地給出答案？”在鼓動(dòng)性語(yǔ)言的激勵(lì)下，各小組學(xué)生馬上開(kāi)始閱讀，并積極劃分課文結(jié)構(gòu)，對(duì)文章進(jìn)行概括和分析。而后，在學(xué)生賞析課文第一自然段時(shí)，我提問(wèn)道：“哪組同學(xué)能夠從這一段中發(fā)現(xiàn)兩種以上的修辭手法？能夠理解魯迅的真實(shí)情感？”這時(shí)各小組馬上展開(kāi)激烈的探討和辯論。可見(jiàn)，在小組合作學(xué)習(xí)中，教師以激勵(lì)性語(yǔ)言營(yíng)造競(jìng)賽情境，是活躍小組氛圍、強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的可行之法。

總之，作為初中語(yǔ)文教師，要認(rèn)識(shí)到小組合作過(guò)程中可能存在的問(wèn)題，要考慮不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，據(jù)此優(yōu)化教學(xué)指導(dǎo)方針，從而提升語(yǔ)文課堂教學(xué)的效果。

參考文獻(xiàn)：

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田媛 廣西壯族自治區(qū)玉林市北流市城西初級(jí)中學(xué)