生活化教學模式在培智小學數學教學中的運用

摘要：生活化教學是一種新型且有效的教學模式，將其應用于培智小學數學的教學過程中，不僅僅是對教學方法的優化，更能夠幫助學生們學好數學，以為其在今后能夠順利進入社會生活做好“鋪墊”。就此，本文主要從生活化教學內容、教學情境、課后作業三方面入手，簡要探析生活化教學模式在培智小學數學教學中的實際運用。

關鍵詞：生活化教學;培智;小學;數學

“生活即教育”是我國著名教育學家陶行知先生的教育精髓，生活中有我們取之不盡的教育資源，同時培智教育的最終目的也是引導學生們在將來更好的適應生活，進而在指導開展小學數學培智教學的過程中，我們便可以將生活化教學模式引入其中，以在縮減學生學習“距離感”與“畏懼感”的同時，使其產生對數學知識的學習興趣與探究欲望，獲得數學學習能力的不斷提升，也更進一步激發學生們的學習與生活信心?；诖耍疚淖髡弑懔⒆阕陨斫虒W經驗，就小學培智數學教學中的生活化教學模式運用進行相關闡述如下，以期助力培智數學教學的高質量開展。

一、引入生活化教學內容

學生們所欠缺的不僅僅是因疾病所造成的身體缺陷，還包括生活經驗和生活閱歷的短缺，進而在組織開展數學知識教學時，我們便不能僅將教學重點放在課本知識的講解上，而是要充分發掘生活中的數學元素，并將其引入課堂教學之中，豐富課堂教學內容的同時，拓展學生的知識視野，也進一步加強其對數學知識在生活中具體運用的認知。

例如，在組織學生們學習《比厚薄》這部分知識時，我將班上學生的圍巾、手帕、課本、練習冊、鉛筆盒等物品收集到講臺上，使其在好奇老師要干什么的同時，引導學生們對講臺上這些生活中常見的事物進行觀察，觀察哪個比較厚？哪個比較薄？同時引導學生們走上前來摸一摸，實際感受和比較一下物體的厚薄，并指導學生們將厚薄不同的兩個物品放在平平的桌面上，觀察厚物品和薄物品在高低上的不同……以借助生活中的常見事物培養學生們的觀察力和比較能力，使其在學習“厚”“薄”這一數學知識、掌握分辨厚、薄方法的同時，感知體驗的快樂。

二、創設生活化教學情境

學生在認知方面相對于同年齡的普通學生來講也存在一定的差距，進而在組織開展數學知識教學時，我們教師就要充分站在學生的角度去思考問題，并依據課堂教學內容與教學重點在課堂上進行生活化教學情境創設，以在增進學生知識學習“熟悉感”的同時，使學生在真實的參與、具體的感知中能夠更好地理解和掌握數學知識，促成其課堂學習效率的有效提升。

例如，在引導學生們學習《得數是6的加法》這一部分知識時，我給學生們帶來了幾個玩具“小樹”和玩具人，然后為學生創設了“植樹”這一生活化的教學情境：3月12日時植樹節，你們看有幾個小朋友來種樹了？（先出示5個種樹的玩具人，引導學生們回答“5個”，接著再加上一個玩具人，并告訴學生們：“你們看現在又來了一個小朋友，現在有幾個人在參與植樹活動呢？”引導學生們嘗試跟讀：“5+1=6。”再出示1棵小樹+5棵小樹，引導學生們跟讀：“1+5=6……”以借助實際的拼擺與實踐鍛煉學生們語言表達，并幫助學生們更好的理解加法的意義，理解算式的意思。

三、布置生活化課后作業

作業是各個階段、各門學科教學中的重要組成部分，在培智數學的教學我們也不能忽視其對學生們數學學習效率的影響，進而在生活化教學模式的指引之下，我們便可以為學生們設計一些生活化的課后作業，以借助實踐類的作業形式來幫助學生們更好的認知數學知識的實際使用，也使其能夠借助課上所學來解決生活中的實際問題，促成其學習成就感的提升與增強。

例如，在組織學生們學習完《比輕重》這一部分內容之后，我給學生們布置了一項家庭實踐類數學作業，即讓學生們回家之后，在父母的指導和幫助之下，根據課上所學初步猜測家里誰最重？誰最輕？并借助家里的電子秤實際測量一下家庭成員的體重，在驗證自己猜想的同時對各個數值進行記錄，能力和條件均允許的話可以讓家長們引導孩子進行家庭成員體重由重到輕或者由輕到重的排序……以在幫助學生們形象感知“輕”“重”、實際分辨“輕”“重”的過程中，有效增進家庭親子關系，也使學生在具體的感知中，獲得學習與實踐能力的積累。

綜上所述，數學一直都是培智教育中的重點與難點，同時也是對學生們生活影響最大的一門學科，進而作為新時期的專業特教教師，我們在關心、關注學生生活的同時，還要積極探索、大膽創新，不斷優化學生們對數學知識的認知，不斷提升培智數學的教學質量，以使學生們在學習數學知識的過程中，能夠掌握生活技能，真正踐行“學以致用”這一教學理念的同時，助力學生在將來成長為一名合格的社會人！

參考文獻：

【1】張春蘭.生活化教學法在培智數學教學中的運用[J].語文課內外，2018，（19）：103-103.

【2】銀垠.如何提升培智數學課堂教學效果[J].讀書文摘，2017，（1）：92-93.

趙海英 河南新鄉衛輝市特殊教育學校