關于建設優秀班集體的實踐與思考

本人曾擔任班主任近10年，深知一個優秀的班集體對于學生的教育培養成長是非常關鍵的，下面就如何建設優秀班集體問題略陳已見。

一、以集體主義精神凝聚人。

作為一個班主任，能夠把幾十個互不熟識、個性迥異的學生組成一個有機整體，并且產生強大的合力，靠的是什么？靠的是集體主義精神。集體主義精神 以其強大的凝聚力，把個體的思想、個體的情感、個體的目標聚合為集體的共同思想、共同情感、共同目標，從而強有力地支撐起班集體這座大廈。

實踐表明，進行集體主義思想教育的最有效途徑，是組織開展集體活動。所以，一個新的班集體組合之后，要開展多種形式的集體活動，并賦予積極的意義和高尚的情趣，造成融洽向上的集體心理氣氛，滿足學生關于集體主義的心理體驗，從而催化學生集體主義精神的形成和發展，提高這方面自我教育的自覺性。為了強化集體榮譽感，有時候需要將班集體置于年級或學校乃至社會的大集體中，開展班際聯誼活動或競賽。在組織開展班集體活動中，要注意調動學生的參與意識，讓全體學生成為集體的主人，變被動接受為主動適應，實現自我教育。蘇霍姆林斯基說：“喚起人實現自我教育，乃是一種真正的教育。”

二、以正確的集體輿論引導人。

積極的、正確的輿論能起到凝聚人心、催人奮進的作用，在正確的輿論面前，集體成員會自覺地調節個人與集體的關系，改變與之不相適應的思想與行為，把個人置于集體之中，從而促進每個成員健康成長。因此，班集體建設就是要努力引導和培育健康向上的集體輿論，使之成為進行道德評價和學生實現自我教育的有效手段，加速良好集體的形成與發展。

成功的經驗告訴我們，在引導和培育正確的集體輿論過程中，首先要讓集體成員認識和掌握正確的價值觀、道德觀和判斷真善美與假丑惡的標準，促使集體成員的思想不斷成長，提高集體輿論的質量，同時要在集體中經常開展表揚和批評，這對于正確輿論的形成至關重要。要經常表揚好人好事，及時批評和糾正錯誤行為和一切不利于集體進步，有損集體形象的不良言行。此外，還要建設班級輿論陣地，如舉行班會活動，團隊活動等，充分運用班級黑板報、墻報、專欄和班級日記等，開展教育宣傳，強化輿論氛圍。

三、以和諧的人際關系陶冶人。

人際關系是以人的情感與心理的溝通為基礎的，所以班集體管理說到底是人心的管理。

在一個班集體里，由于各種原因，集體成員在學習、生活和活動中難免產生種種碰撞。班集體建設的一項重要內容，就是及時發現和研究集體成員之間，思想上的矛盾，認識上的分歧，心理上的隔閡，最終建設起相互了解、相互信任，相互尊重、相互關愛的和諧人際關系和集體氛圍。

這樣既促進了成員個體身心的健康發展，健全人格的形成和學習效率的提高。又增強了班集體的內在活力，極大地提高了集體活動的成功率。

尊重和發展人的個性，對于班集體建立良好的人際關系意義重大，通過開展豐富多彩的集體活動，促進集體成員形成積極的個性品質，充分發揮和發展各自的智力優勢和能力優勢，不僅培養和發展了集體主義精神，而且尊重了個性差異，完善了人的個體素質。這樣的班集體，才是高質量和高品位的。

四以科學的班級管理規范人

在班級管理中，一方面要引導教育學生遵守《學生守則》和《學生日常行為規范》等國家對學生的統一要求，同時還要根據班級實際情況，在全體成員的參與下，制訂切實可行的具體條例與規定，如班級公約、課堂常規、學習紀律、衛生公約等，用以引導和規范集體成員的日常道德和學習等行為習慣。

同時要特別注意幾點∶ 一是要使制度條例真正成為班集體全體成員的共同制約。二是制度管理必須與學生的自我管理相結合。教育實踐證明，不失時機地對學生提出科學的合理的行為要求，并通過正確的教育引導和訓練，巧妙地運用形成規范的心理機制，就能夠逐步將管理轉化為集體的價值觀，集體的習貫與傳統，進而形成訓練有素的班風。

五、以干部的核心作用團結人。

一個班集體中，必須有一部分熱愛集體工作又有較強工作能力，自身素質較好，在集體中有一定威信和影響力的學生組成班干部隊伍，形成集體的核心，并通過他們團結和帶動其他集體成員，溝通信息，協調動作，開展集體活動。一般的說，一批好的干部可以帶出一個好的班集體。因此，選撥培養好班干部，使之形成堅強的集體核心，是優秀班集體建設的一件大事。

一是認真選拔。要通過集體活動和其他實踐活動來發現選拔干部。只有那些在實際活動中表理出良好的品質出眾的才能并得到認可的學生，才可能被擁戴為干部。二是加強教育。教育干部要努力提高自身素質，做到以身作則，嚴于律已，才能取得同學信任，才具有號召力;要密切聯系同學，平等待人，和同學打成一片退休。這樣，干部才能在集體中始終占據核心地位，保證班集體的良性發展。

三是放手使用和鍛煉。要信任干部，放手使用，支持他們的工作，維護他們的權威，并給予具體指導。

六、以班主任的自身形象感召人。

一個班集體的凝聚力，首先來自班主任的自身形象。班主任的形象越完美，越能吸引學生，具有感召力。這種感召力的影響，遠遠超出學生在校學習的幾年，而往往是終身性的。

一個值得學生崇敬、信賴和愛戴的班主任應該具備怎樣的形象呢？概括地說，應該具備崇高的學術形象和人格形象。

祟高的學術形象是教師扎實的基礎理論，深厚的文化素養，精湛的專業造詣，廣泛的求知興趣的綜合反映。班主任的學術形象越高大，越能博得學生的好感，越能感染學生，反之，則很難對學生有吸引力。

班主任崇高的人格形象是指他以人格的力量為學生樹立榜樣。這種人格的力量最先表現為堅定的信仰和高尚的品德。班主任日常表現出來事業心和忘我的工作精神，最能給學生以極強的示范作用，從而轉化為感召力。班主任的人格形象較之學術形象對學生更具感召力。明乎此，當我們在思考和探討怎樣建設一個優秀班集體時，必須回答怎樣當好一個班主任的問題，顯然是順理成章的。

大興安嶺職業學院， 梁妍