STAD教學策略在初中數學教學中的實踐和研究

摘要：基于STAD合作學習策略的教學特點和成果分析，認為個人責任、小組獎勵和人人均等的小組學習是取得效果的根本原因;在實施過程中要結合實際將STAD進行優化，從而提高學生的學習認知能力。

關鍵詞：STAD;合作學習;教學策略

當前我國流行的合作學習策略多采用先學后議的模式，然而在小組討論之前經常需要教師進行指導、示范和啟發，一概采用先學后議的模式存在一定的局限性。1978年由美國約翰·霍普金斯大學的斯萊文教授開發的學生小組成就區分法（下稱STAD），是先進行全班教學再進行小組學習。實踐發現，STAD法比較適用于初中數學教學，尤其適用于概念或技能的學習，能激發學生的學習動機，促進學生之間的互相幫助和共同提高。

一、STAD的特點分析

STAD的教學過程由以下幾個步驟組成[1]：

（1）全班教學——教師介紹課程，進行必要示范，指導學生練習。

（2）小組學習——學生在異質性的小組中以相互幫助、指導的形式一起學習。

（3）獨立測驗——每個學生獨立地完成測驗。

（4）計算分數——將每個學生的測驗分數同他的基線分數進行比較，得出小組平均分。

（5）小組獎勵——根據小組平均得分，分別給予獎勵。

基于此，STAD有4個特點：有一個從全班教學到小組學習的過渡過程[2];通過小組獎勵促進組內緊密的合作;通過獨立測驗落實個人責任;區別于傳統教學，通過計算進步分數實現成功機會人人均等。

一、STAD的教學準備

首先，要提前按照“組間同質，組內異質”的原則進行分組，小組內既有成績好的學生，也有成績普通和成績不好的學生;既有男生，也有女生;還要注意性格內向和外向學生的搭配。分好組后，要用2-3節課進行小組建設，形成小組名稱、口號、LOGO，以增強小組凝聚力和信任感;進行發言、交流、求助和幫助等技能的訓練，介紹STAD教學步驟，解釋計算基礎分數和進步分數的方法。

二、STAD的教學實施

我們按照STAD的教學過程進行教學，同時也進行了適當的優化處理。下面以九年級“一元二次方程的應用（互贈、握手問題）”一節為例談談具體的實施過程。

1.全班授課。教師首先介紹新課，創設問題情境，以填空的形式讓學生獨立思考：

問題情境1：

（1）2人互贈禮物，每人要送______份禮物，共贈出_______份禮物;

（2）x人互贈禮物，每人要送______份禮物，共贈出_______份禮物.

問題情境2：

（1）2人兩兩握手，每人和他人握手________次，共握手________次;

（2）x人兩兩握手，每人和他人握手________次，共握手________次.

學生思考3分鐘后，以一問一答的形式完成，教師引導全班同學總結規律：

①互贈問題：（特征：甲?乙）：若每兩人之間進行2次活動，則x人共進行了x（x-1）次活動;

②握手問題（特征：甲?乙）：若每兩人之間進行1次活動，則x人共進行了x（x-1）次活動;

③ x人握手總次數= x人互贈總次數×

原版STAD教學策略并不強調探究式學習，但我們主張進行如上所示的探究式的全班教學，這樣不僅能激發學生學習興趣，而且讓學生經歷知識的形成過程，有助于理解所學知識。

2.小組學習。原版STAD并沒有強調小組討論前進行獨立思考，也沒有強調小組討論之后如何處理。結合我們的實踐，我們提出小組學習包括獨立思考、小組討論和個人展現3個具體步驟。對于本節課教師拋出以下問題讓學生先獨立思考（共4個問題，篇幅有限列出其中2個）：

（1）畢業晚會上同學們互相送照片，每人給每個同學一張照片，一共送出90張照片，問畢業晚會上一共有多少位同學？

（2）學校舉行乒乓球友誼賽，采用單循環賽形式（即每兩個隊要比賽一場），共比賽36場，設有x個隊伍參加比賽，求x的值。

幾分鐘后，組織小組討論，討論的任務是：（1）核對答案，互相糾錯;（2）題中有哪些數量關系？ 由這些數量關系還能得到什么新的結論？你想如何利用這些數量關系？如何列方程？ （3）對比4道題，它們有什么聯系與區別？

學生開始討論，教師巡視，之后隨機叫一位學生匯報小組學習成果，重在引導學生尋找規律。為了進一步促進學生靈活應用所學知識，教師再拋出4道變式練習讓學生小組學習。最后總結方法規律。

3.獨立測驗。一般一個星期都按上述方法學習3-4節的內容。再組織一次大約30分鐘的獨立測驗，測驗題目要與上課題目基本一致。

4.計算分數。獨立測驗之后，教師進行批改，把數據錄入電子表格，自動生成小組進步分數。

5.小組獎勵。全班9個小組，一般獎勵小組進步分最高的3個小組。對每周一次的測驗，教師要拿出一點課堂時間來進行小結和獎勵，對于每7周一次的階段性考試，則在班會課上進行小組獎勵，并以照片展示的形式激勵學生。

三、優化后的STAD及其教學效果分析

經過優化后的STAD教學策略操作簡單而效果顯著。筆者所教的2個實驗班在初一入學時與普通班并無差別，采用STAD一學年后，實驗班學生及格率比普通班高12%，優秀率比普通班高18%，平均班比普通班高8.6分。

究其原因，主要是STAD改變了學生的學習狀態。初中生好勝心強，小組捆綁式評價和公平的計分方法，對包括學困生在內的學生有很大的促進作用。

它也給學生進行知識內化提供保證。何頌玲（化名）屬于學習努力，但理解能力欠佳的學生，在小組合作的學習情境中，她受到同伴的啟發，因聽明白一個方法而露出笑容。

對于學習成績優秀的學生，小組學習也同樣有積極意義。他們在充當“小老師”的過程中，通過解答和糾正同伴各種錯誤認識，對知識的理解更加深入。

參考文獻：

【1】盛群力，鄭淑貞.合作學習設計.杭州：浙江教育出版社，2006.72-75.

【2】考其克.學習與教學策略.北京：北京師范大學出版社，2007.104-105.

唐香娥（佛山市順德區勒流富安初級中學