淺析過程性考核與終結性考核

張燕

摘要：鑒于目前部分教師仍然對過程性考核存在一定誤解，甚至認為過程性考核應該完全取代終結性考核，本文將對過程性考核與終結性考核進行對比分析，并著重介紹部分課程運用過程性考核的情況，總結不足之處并提出適合人才培養的課程考核機制。

關鍵詞：過程性考核 ? 終結性考核

長久以來，在我國的高等職業教育課程考核評價體系中，注重終結性考核成績而忽視過程性考核，導致許多學生對平時學習敷衍了事，消極對待，往往寄希望于臨考前突擊復習、甚至于通過捷徑而取得好成績;對于高職人才培養而言，職業技能的掌握應是在日常學習過程中不斷積累和提高，單憑一次考試或者實操很難判斷出學生在課程整個學習過程中的接受情況和綜合能力表現。

一、過程性考核與終結性考核

過程性評價是在教學過程中，為使學習效果更好而對學生學習的各個方面不斷進行的評價，它有助于及時了解學生學習的進展情況、存在的問題，以便及時反饋和有效調整教學過程，促使學生進行有效學習和不斷進步。過程性評價通常在教學過程中和單元學習結束后進行。

終結性評價是在教學活動結束時進行的一次性評價，如期末的考核、考試等，目的是考察學生是否達到了相應的教學目標。終結性評價注重的是教學的結果，主要是為了判定最終的學習成果，并做出成績評定。簡言之，過程性評價重視學生學習的過程，而終結性評價則重視學生學習的結果。

筆者認為，盡管目前過程性考核在被廣泛應用，然而這并不意味著我們可以忽視終結性考核。過程的積累才能促進終結的形成，終結才是過程的融合及最終體現，過程性考核與終結性考核應是相互依存、互補的。

二、課程考核模式現狀介紹

隨著專業人才培養方案制定的不斷完善，課程考核的模式也被任課教師持續嘗試改革，從終結性考核到過程性考核，二者單獨應用的利與弊都得到了印證。當前，課程考核模式的不足之處主要體現為：考核模式單一，以前只重視終結性考核，而現在則只重視過程性考核;雖然對于過程性考核的項目設計、評定標準與權重設置等提出了指導性要求，但是，部分老師仍然未能結合課程實際特點，對課程的過程性考核制定詳細考核標準，過程性考核的效用未能得到真正發揮。

三、初探構建課程考核機制

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（201-2020）》中指出：要創新人才培養模式，遵循教育規律和人才成長規律，深化教育教學改革，創新教育教學方法，探索多種培養方式，形成各類人才輩出、拔尖創新人才不斷涌現的局面。改革高校課程考試評價方式，培養高素質創新人才是我國高等教育的必然選擇，考試方法及考試內容多樣化改革，是高校課程考試改革的核心。

終結性考核的應用由來已久，過程性考核的推廣應用基本埋沒了終結性考試的有利之處。結合各門課程的實際特點，究竟如何將兩種考核模式綜合利用、以利于持續提升教學質量，筆者將對此持續展開調研、分析，并不斷與系（部）教學管理人員、教研室負責人及課程組組長就這一課題進行探討，以求建立完善的、適應學院人才培養目標的課程考核機制;筆者認為，當前亟需做到以下幾點，課程考核的有效性才能得到進一步發展：

（一）普及課程考核方式多樣化的理念

目前就考核模式來看，雖然根據不同性質的課程有不同的考核方式，但是就單門課程考核的模式總體仍是較為單一，過程性考核往往被設計為重復的、單一的形式考核，已經給學生造成一種嚴重疲乏的、消極的影響，沒有吸引力，更不能激發學生的參與性，不能真正體現學生的學習效果，必須由系（部）、教研室、課程組對全體任課教師持續普及課程考核方式多樣化理念，以求徹底改變目前單一的考核模式，采用更能促進學生接受、發展和創新的方式。

（二）重申終結性考核的重要性

過程性考核關注學生的發展而不只是學生最終取得的成績，有利于教師“因材施教”;同時，也能及時反映學生在不同階段的學習情況，有利于教師及時根據學生的學習狀態和特定情況給予學習指導和幫助。但是，過程性考核主要呈現的是學生專項知識或者技能學習的成績，而未能有效反映課程的綜合學習效果、乃至應用效果。重申終結性考核的重要性，將終結性考核合理應用則能有效彌補這一缺陷。

（三）因“課”而異，考核模式應呈現差異化

各門課程的過程性考核方式不應該是單一的小組項目與小組討論，教師需要設計一套真正適合課程特征的、完整的考核體系，項目多樣化、參與形式多樣化、學習成果呈現形式多樣化，以全面反映學生學習情況，增加課程考核的適應性、靈活性、有效性。

筆者在自己擔任的職業形象與禮儀課程中，針對學院目前存在的問題，專門作出了相應的改善。職業形象與禮儀，分為服裝模塊、禮儀模塊和化妝模塊3位教師進行教學，根據這門課程自身的特點，具體考核方式如下：

禮儀模塊成績由考勤、課堂表現、平時小組項目作業、平時個人作業和結課作業組成。其中既強調了過程性考核，也強調了終結性考核。

第一次課：儀態禮儀：小組形式現場演示走姿、坐姿、蹲姿、站姿、手勢——第一次小組項目作業;

第二次課：溝通禮儀：小組形式課堂上演示自我介紹、他人介紹以及集體介紹或者業務介紹——第二次小組項目作業;

小組課后編寫劇本，劇本需要包括拜訪接待禮儀、引領乘車禮儀、電話禮儀、名片禮儀、握手禮儀等，下次課開課各小組按照抽簽順序派出代表匯報本組作業;

第三次課：情景劇的表演——第三次小組項目作業;

第四次課：根據四次課的內容選擇自己熟悉的禮儀為大家講解，同學老師可以提問，并且講出自己學習禮儀后的感受——第四次個人作業;

第五次課：結合所學的所有禮儀，繼續將新內容加入到劇本中，形成劇本和結課視頻——終結性作業;

采用以上的考核方式不僅僅考慮到了職業形象與禮儀這門課程的特殊性，還提高了學生的積極性。平常的學習和項目考核中采用課堂演示和課后的演練加深對所學知識的印象，終結性的作業不僅僅要求對以前每一堂課程掌握透徹，還要求學生能夠把所學的知識連貫的運用。

四、結語

過程性考核固然重要，但是也不可忽視終結性考核的存在，二者應是相互依存的;將過程性考核和終結性考核合理綜合應用，這才是真正適合高職院校人才培養要求的課程考核。

參考文獻：

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[2].王靜，高校課程考核方式，教育前言，2010（4）

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