智能教育的意蘊及師生回應

黃一紅

摘要：智能教育是創新應用人工智能技術、學習智能學科以發展人的智能的教育。智能教育的推進需要教師創新應用智能技術精準教學，凸顯自身在批判性思維、創新能力、積極情感、堅強意志、高尚道德方面對學生的引領效用;同時要求學生革新學習方式，學會學習。

關鍵詞：智能教育;教師角色;學會學習

人類現在已經進入了“弱人工智能時代”，不久也將會步入“強人工智能時代”。歐美發達國家、日本、韓國等國家紛紛出臺相應政策和規劃，發展人工智能。我國在《規劃》中明確提出發展智能教育。但縱觀已有研究，研究者和實踐者對智能教育的概念并未形成統一認識。厘清智能教育的概念，才有益于明晰智能教育推進中作為教育教學核心要素——教師與學生的應對之策。

一、智能教育的意蘊辨析

李亦菲認為，利用智能技術的新型教育方式都可以被稱為智能教育。趙銀生認為，智能教育就是教育手段的智能化，通過推進智能教育，可以實現對教育信息化發展瓶頸的突破;劉邦奇，婷婷認為智能教育為以智能技術作為環境與工具，推動人才培養模式和教學方法變革的新型教育模式。此類界定認為智能教育是應用智能技術改善教育教學。而“舉辦相關的人工智能科普活動、開設人工智能課程、推廣編程教育，以及鼓勵開發相關軟件與游戲等。事實上是以人工智能為內容的教育，培養掌握機器智能技術的專業化人才”。智能教育第三類的概念界定，如祝智庭等認為，智能教育具有三個方面的內涵：AI技術支持的教育，學習AI技術的教育，促進智能發展的教育;張進寶認為智能教育是“培養學習者系統掌握和運用各種思維與技術工具，通過人人或人機合作模式，實現對外部世界（實體的或虛擬的）與問題情景的形式化表征，在符合價值觀與道德倫理的前提下，實現智能信息處理、構造智能解決方案和開發系統，是個體智能發展與智能技術實踐相整合的跨學科開展的創新教育過程”，此外，還有一些學者認為，智能教育具有豐富內涵。

從智能科學角度來看，“智能”是個體對客觀事物進行合理分析、判斷及有目的地行動和有效地處理周圍環境事宜的綜合能力（杜慶東，2011）。智能學科的基礎包括人工智能、計算機科學、控制論、信息學、系統論、認知科學、仿生學等內容，其中人工智能是核心（蔡自興，2017）。但是，人工智能并不能代表智能科學。通過上述的梳理，這里選取智能教育的第三類概念界定，即智能教育是創新應用人工智能技術、學習智能學科以發展人的智能的教育。

二、教師的角色革新：智能教育實施的基礎

在人工智能技術的支持下，重復性工作、學習分析、個性化指導、海量、優質學習資源便利獲取與個性化內容推薦、教學環境虛擬化、課堂練習與作業的智能評估、改進等都可以通過相應的智能產品實現。既便于教師精準教學，因材施教，一定程度上降低工作負荷;二則利于學生個性化學習。但是，從人工智能發揮作用的關鍵技術來看，人工智能依賴于輸入的數據、算法。著名機器人設計師塞繆爾曾經指出：“機器不能輸出任何未經輸入的東西”。人工智能只是輸入程序和數據后的邏輯結果，不過是人腦的再現，是人類認識客觀世界的產物，不具備“真切的情感體驗和對人世意義的建構”。教師承擔的職業分工越來越凸顯生命回歸。教師承擔的角色分工，將更加側重于能夠凸顯認知、情感、志趣和創造智能等高階能力定位。有些教師則可能在多個方面同時肩負責任，如教學、測評、身心健康和職業發展規劃等。智能環境下教師的角色定位應更體現為“平等中的首席”、學生學習的促進者、學習的引導者。此外，為了使年青一代適應、引領智能時代的發展，提升人的智能的全面發展，教師應凸顯自身在批判性思維、創新能力、積極情感、堅強意志、高尚道德方面對學生的引領效用。具而言之，在教學過程中，教師充分利用智能平臺或智能機器，進行精準的學情分析以便于設計適切的教學目標;基于教材、大數據、教育云共享挑選與設計適宜的教學內容（一般學科內容以及智能學科內容，注重挖掘內容中蘊含的思維）;設計適合學情的評估學生學習掌握程度的內容（或個性化學習評估內容推送）;革新教學方式;運用VR技術讓學生體驗沉浸式學習、在教學過程中促成師生、生生充分交互、意義生成;及時對課堂中學生學習掌握情況進行及時評估以發現學生學習的困難，提供個性化的學習支架，促進學生學習。在教學內容中，教師應注重對人生命的關照，對學生積極情感、高尚道德、美的熏陶以及對批判性思維、元認知能力、溝通、合作、共情等能力的培養。

三、學會學習：智能教育實施的旨歸

在知識爆炸式增長、智能技術突破性發展的時代背景下，人何以終身發展？學會學習應是最好的回應。在智能技術的支持下，個性化學習、個性化輔導、趣味學習等已成為可能，學生應學會學習，增強學習的掌控意識與責任意識。如：學生應更加了解自己感興趣的學習內容;明晰將要學習內容的目標;學會通過智能平臺或機器快速獲取自己所需的學習資源;學會應用高效的學習方式，進而有意義地學習（相對于機械學習而言）;學會提問、學會對已有知識、事實等進行質疑并基于一定的科學依據進行批判，學會對知識的有機遷移、創新;學會有效地評估自己的學習過程以便及時調整;學會與益于彼此成長的學習共同體進行溝通協作等。總之，學習時空應更加泛在化、學習交互應更加積極、自我學習反思應更加常態化、對學習內容的批判、創新更加主動、個性的智能的全面發展等應成為學會學習的題中之義。

參考文獻：

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