解析多元表征 支持幼兒游戲
——以大班角色游戲“我們上課了”分析與解讀為例

盛月紅

(浙江省杭州市富陽區鹿山街道中心幼兒園 浙江杭州 311407)

受幼兒經驗的影響，大班角色游戲中的主題越來越多，在游戲中能運用語言、物體、肢體等各種表征促進游戲情節的發生和發展。

一、表征解讀：能更好地了解、支持幼兒的游戲開展

表征是知識在個體心理的反映和存在方式，是指信息記載或表達的方式，能把某些實體或某類信息表達清楚的形式。

多元表征是運用語言、藝術形式或其他物體作為實物的象征或替代物，由象征性形象或符號引起不在眼前之物或沒有作出的動作的心理活動。

通過表征解讀，了解幼兒“表征”的發展。5至6歲幼兒已不在乎替代物的形象是否完全逼真，甚至可以用語言來塑造想象的情境，用語言補充細節而不依賴實物。到理解物體所代表的意義的發展和變化。

通過表征解讀，能夠了解幼兒的游戲經驗，幼兒在游戲中的思維、情緒情感、各領域發展的前期經驗、判斷其當下的發展水平，可為客觀評價幼兒提供科學的依據[2]。

二、案例解讀：我們上課了三個片段多元表征深入剖析

我園在開展自主游戲的過程中發現，無論在哪一類游戲場地，幼兒都能結合已有的生活經驗開展角色游戲，以下是在大班建構游戲中的角色游戲。

案例描述1：我們上課了

片段一：做數學題

B：考考你們，小明買了19個蘋果，送給小紅10個，還剩幾個？

C：9個。

B用手上的細長木頭在正方形木板上劃了一個勾。

片段二：學寫字

B：停，我還沒教你們寫呢！

A和C用手中的長木頭在磚形木頭上劃了起來。

片段三：美術課

B：把美術本拿出來。

B做兔耳朵的樣子：今天我們畫什么？

A和C答道：兔子。

A和C在磚形木頭上畫。

B在磚形木頭上邊畫著邊說99分。

表征使用分析：隨著年齡的增長，生活經驗的積累，大班幼兒對物品的替代從單一的替代逐步演變為組合替代。

（一）角色動作表征

5至6歲幼兒在游戲中的動作表征方面受到個人思維的影響，他們能同時運用語言和動作表征，把游戲情節相互串聯，或引發新的游戲內容和情節。

1.角色動作表征整合游戲內容

如B女孩在表1片段一中“打√”的動作、用手做兔子耳朵的動作以及在磚形木塊上畫分數的動作等表征行為，引發了幼兒的想象和聯想，把整個教學活動游戲自然地串聯和整合。

2.角色動作表征引發創造想象

游戲動作表征既反映了現實行為而又高于現實行為，使得游戲行為有了新的發展和創造，也使游戲更具趣味。典型動作“用細長木頭在正方形木板上教寫字”是由各自擁有相同材料所引發的模仿性動作。B女孩由最初的“打勾批作業”動作行為發展為“收作業、打分數”的動作行為，從最初由材料想象出游戲行為，發展為由游戲行為拓展孩子對材料的替代想象。看到了大班孩子角色游戲的假想性行為與材料替代的發展曲線。

（二）角色語言表征

幼兒能在游戲中使用語言表征讓同伴知道游戲將向哪兒發展。離開了語言表征，幼兒沒有辦法追隨共同的游戲主題，游戲就會隨之瓦解。

1.角色語言表征判斷角色身份

游戲中最復雜的方式是以角色身份進行談話。技能熟練的幼兒可以在游戲中利用教師、醫生等角色語言表征給出建議或指導同伴分別扮演不同的角色。圖1中三位女孩的角色適宜性語言都在95%以上，說明其角色穩定性較高。

2.角色語言表征促進游戲主題

幼兒在游戲中用語言表征和同伴進行指導和交流，可達到推進游戲的目的。片段一中，通過B女孩的語言表征，使游戲主題從教數學題向寫字發展最終到上美術課，其中都是由幼兒的語言表征引發。

（三）基于表征解析的游戲經驗分析

角色游戲中，幼兒思維和想象的發展必須以幼兒的生活經驗為基礎，生活經驗越豐富，對物品的象征性想象水平就越高；生活經驗越貧乏，他們對物品的象征性想象水平就越低，這一特性在本次游戲中非常顯性。

1.生活經驗影響表征水平的高低

教師和幼兒每日的互動了解了教師的行為，他們在游戲中模仿教師上課的動作語言，也是生活經驗在游戲中的體現。

2.主題活動中生成的游戲表征水平較高

表2分析，游戲經驗來自大班主題“走向小學”。通過參觀小學、我知道的文具等活動，在親身經歷、體驗和感知中積累了經驗。在游戲中，他們將積木演變成各種小學生的課本、文具等，從而拓展了游戲內容。

三、支持助推：基于多元表征解析后的多維策略

對幼兒游戲中的表征進行解析，目的是讓教師深度了解幼兒，從而有更適宜的支持和推進策略。

（一）做足游戲故事表征文章，支持幼兒游戲

游戲故事表征，既是幼兒對游戲的回顧、也是幼兒綜合運用符號、文字等對游戲中產生的問題的一個梳理、總結和反思。

1.“游戲故事”表征，了解幼兒的個性化思維

教師在判斷和識別幼兒游戲發展路徑的同時應給予支持和引導。游戲結束后，鼓勵幼兒及時進行游戲故事表征，把游戲中遇到的問題、經驗或過程用圖畫或文字的方式表達，可以反思自己游戲的行為，優化和調整自己的游戲。

案例描述2

A：我們缺一塊可以移動的黑板；我發現有輪子的箱子，可以當移動黑板的架子。

B：我今天是老師，我們上了語文課、數學課，還上了圖畫課，我們玩得很開心。

C：我扮演小學生，我們用長方形的木板當本子，細的木條當筆，還用一個圓的木板當桌子，搭了很多椅子，我覺得很像的。

三位幼兒玩同一種游戲，但最終帶給她們的是不同的游戲體驗和感受。A指向解決問題、B指向情緒情感、C指向游戲流程。教師可以從幼兒的表征、表達中識別幼兒的思想和情感，從而有針對性地對每一位幼兒進行適宜的引導和推進，支持幼兒的后續發展。

2.拓展表征路徑，促進幼兒深度學習

我們應把游戲故事表征延展到更深的層次、更寬廣的路徑。在對視頻解析后，班級開展“我心中的小學”故事表征，有的表征了小學體育課、有的是小學運動會、還有的是小學生上課的場景，同時加入自己的想象，幼兒在表征的過程對已有經驗進行回顧和梳理，內化成為自己的新經驗，游戲水平產生螺旋式上升。這些“故事”的出現，使幼兒與教師、幼兒與幼兒之間形成了微妙的、積極的關系，我們彼此更了解對方，更依賴對方[3]。

（二）豐富生活經驗，促進游戲持續開展

游戲中三位女孩對“小學”的認知有了初步的了解，對上小學也有了正面、積極的意愿，但對于入學經驗還停留在粗淺的物質環境、學習特點等表面認知。深入的行為規范、生活習慣與自理能力等深層次認知還有待提高。我們應重視一日生活環節中幼兒生活、勞動、規則等方面的培養。做計劃書，合理安排時間、整理書包、去文具店觀察比較各種文具等，讓孩子在親身體驗中積累豐富的認知經驗，回歸到角色游戲中時便能自然自如地運用。

（三）提供多元材料，支持幼兒多維表征

在本游戲視頻中，幼兒的游戲材料為積木，相對單一。我們應為幼兒創設多種類型材料構成的游戲環境，如高結構的書本、書包；半成品的一些紙盒等，豐富、可供選擇的材料能讓幼兒的思路更加開闊、想象力更加豐富。