幼兒園戶外自主游戲材料調適策略的行動研究

高鳳珍

(廣東省廣州市從化區幼兒園 廣東廣州 510900)

一、現狀與分析

近幾年，幼兒園戶外自主游戲開展地如火如荼，游戲材料越來越豐富，孩子也樂在其中。然而，熱鬧的背后我們都意識到一些問題。

現象一：各幼兒園的游戲材料幾乎一致，戶外運動區、建構區、沙水區、藝術區、角色區大致相同。至于為什么要設立區域？為什么投放這些材料？如何投放？詢問之，幾乎一無所知，對孩子在各種材料、各種空間中的學習與發展缺乏分析，“照搬”現象明顯。

現象二：把“自主”理解為“可選擇”或是“任意玩”，混齡自選便成了大家熱追的模式。至于為什么開展混齡游戲，大家認為這樣能讓孩子自由度更大。而在混齡實踐進程中，不同的孩子在預設的游戲場景中產生了哪些游戲行為？孩子是如何與材料進行互動的？如何追蹤孩子的游戲進程則被忽略，幼兒的持續學習則難以得到支持。

現象三：戶外自主游戲中，觀察到許多教師更多是以觀察者、保護者的角色出現，觀察大多都是漫無目的或者是安靜地看，當孩子出現行為問題或危險問題時，教師的互動行為出現的頻率比較高。

訪問教師：對于開展戶外自主游戲的價值、自主游戲中材料的投放與空間的創設等，教師表示戶外自主游戲空間材料豐富，孩子玩得盡興，孩子可以獲得自由、能實現自己的想法；對如何指導游戲中的孩子等問題，教師的策略趨向單一、淺薄，認為在自主游戲中教師“閉上嘴、瞪大眼、收起手、認真聽”便可。

訪問園長：開展自主游戲的初衷是什么？大部分的回答是因為廣東省一日生活指引當中提出課程必須具備四個版塊，包括生活、游戲、學習與運動，而戶外自主游戲最容易落實游戲課程。至于自主游戲到底是什么，對于兒童的意義與作用，大家通過實踐感受最深的是孩子更快樂、更自主，其他的并沒有作更多更深刻的思考。

二、調適策略研究的現實背景及意義

（一）幼兒園教育教學發展的需要

本園是一所有60年歷史的省級幼兒園，提出“自然玩，玩自然”的教育理念，重視革新和優化課程體系，并利用得天獨厚的地理優勢和豐富的生態環境開展幼兒園戶外自主游戲課程實踐研究，在實踐進程中發現幼兒在自主游戲中缺乏深度學習。如何從幼兒的最近發展區及幼兒的游戲需求，從游戲材料調適的角度支持幼兒在游戲中的持續探究，提高幼兒的學習能力，培養幼兒良好的學習品質，是本研究的一個突破點。

（二）學前教育教學改革的需要

《幼兒園教育指導綱要（試行）》明確提出，幼兒園應該以游戲為基本活動。而省教廳為全面提高保教質量，制定了《廣東省幼兒園一日活動指引（試行）》（以下簡稱《指引》），《指引》中明確指出要給予充足的自主游戲時間。縱觀實施戶外自主游戲的園所不難發現，大家有了開放的意識，卻沒有理解開放的意義。各類型的幼兒園戶外游戲場景的創設異曲同工，對于為什么創設、怎樣創設、材料投放對幼兒游戲產生哪些影響等則缺乏分析與研究，幼兒的游戲水平趨向扁平發展。可見，幼兒園自主游戲改革與實踐具有迫切性。

（三）推動幼兒學習與發展的需要

本研究基于教師對幼兒的觀察、分析幼兒的游戲現狀及行為，遵循幼兒的興趣需要、最近發展區等，以游戲材料的調適為主要方向，通過持續、動態地支持每一位幼兒的持續性探究，讓幼兒通過自己特有的方式與環境材料充分互動，培養良好的學習傾向，主動、專注、堅持等學習品質，在發現問題、解決問題的過程中不斷建構自己的理解和認知，釋放幼兒的天性，愉悅幼兒的身心。

三、行動實踐的總結與反思

（一）第一輪行動總結、反思

1.研究實施的步驟

第一階段：（2018年7月—2018年8月）準備階段

（1）學習戶外自主游戲通論、兒童觀等理論，探討戶外自主游戲的概念及其要義。

（2）成立戶外自主游戲核心小組，明確研究職責。

（3）制定行動實施方案，明確階段工作和實施途徑。

第二階段：（2018年8月—2018年12月）實施階段

（1）盤點全園戶外不同游戲空間的材料種類及數量。

（2）研制調查表，分析教師及幼兒對游戲材料的熱度。

（3）根據數據分析調整游戲空間，并進一步豐富游戲材料。

第三階段：（2018年12月—2019年1月）總結反思階段

（1）成員確定游戲區域研究點，進行實踐觀察與分析。

（2）各研究點根據實施情況進行實踐反饋，總結材料更新后幼兒游戲狀態的變化。

（3）繼續跟蹤個體或小組在相應的戶外自主游戲空間中的持續游戲情況，組織各成員進行學習故事分享。

（4）收集教師撰寫的學習故事匯編。

2.行動階段總結

（1）明晰空間及材料的現狀

幼兒園根據戶外地理特點及原有布局，規劃有草坪區、沙水區、運動區、自然探究區、藝術創作區、角色區、建構區、木工區，在各種區域中所投放的材料分別有低結構材料、高結構材料及工具類材料，其分別占戶外材料總體的80%、10%、10%。以下是類別、品種及初始區域分布情況（見表1）：

表1 戶外游戲材料分析表

統計結果顯示，本園在戶外游戲空間中投放的材料以自然材料為主，訂制的功能性材料及生活材料為輔，工具材料則依各區域的實際需求配置，素材種類上百種。

（2）初探師幼對材料的熱度

分別從幼兒對游戲材料的總體偏好情況、不同年齡與性別幼兒對戶外游戲材料的偏好、教師對幼兒喜愛的材料的了解情況，以及不同年齡段的教師對幼兒材料偏好的看法進行全園性的調查分析。初測分析發現不同年齡階段的幼兒對游戲材料的喜好沒有太大的偏差，而不同性別的幼兒對材料偏好上有一定的差異，在游戲材料的品種上使用頻率高的依然占優勢；在教師的調查分析中發現，不同年級的教師能關注到幼兒對材料的偏好，但不同年級的教師的想法與幼兒的喜好存在較少的差異。

（3）空間游戲實踐感悟

結合年齡以及全面實施游戲的實踐研究，課題成員分別在沙水、建構、運動、角色、藝術等區域蹲點進行，在“重調區域材料、調整部分區域—教師蹲點區域觀察、實踐—分享故事、每月共研”的實踐路徑上，教師發現全方位增加材料讓幼兒的游戲行為變得豐富，微調游戲空間讓孩子的游戲更開放；對孩子游戲中提出的需要或者教師通過聆聽幼兒的語言、判斷他們的需求，從而啟發幼兒借用園所的其他資源進行游戲。使教師對自主游戲“瞪大眼睛看、豎起耳朵聽、收起雙手”的核心要求有進一步的理解，懂得適時、適度地支持對幼兒是有效的促進。

3.行動反思

（1）對促進發展的分析

對幼兒發展的影響。在真正順應幼兒的情感需要、探索興趣的自主游戲中，場地是開放的，材料是自取的，游戲玩法是遵循自己的想法的，每一個游戲都源于孩子們的設想與合作碰撞。在游戲進程中，教師支持幼兒做計劃，幼兒根據自己的計劃找場地、找材料、找同伴，一步一步實現自己的想法，遇到問題能積極嘗試解決，幼兒的學習是積極、主動、有想法的，并且在與材料反復互動的過程中不斷構建各類學習經驗。自主游戲在對外開放的過程中，孩子們的自信、自主、勇敢、專注、樂交往、喜探索、感冒險等品質能力得到同行的高度贊賞。

對教師發展的影響。隨著研究的推進，教師深刻感受到戶外自主游戲對幼兒主動學習與發展的重要價值。教師以整合的理念創設開放、動態的互動游戲環境，提供低結構、多層次的游戲材料，使幼兒通過游戲活動產生與周圍環境材料互動的各種游戲行為，對推動幼兒的發展起到積極的作用。教師以觀察為基點，不斷分析幼兒在自主游戲中的狀態，創設開放的、有利于引發幼兒多種經驗、支持幼兒主性行為的互動游戲材料，滿足幼兒不斷發展的游戲需求。做到觀察在前、思考相隨，經常和幼兒一起商量和討論他們想玩什么、怎么玩、在哪兒玩、什么時間玩、需要什么材料等問題。并能積極傾聽幼兒的想法，尊重他們的意見，鼓勵幼兒大膽表達，做出選擇和決定，幫助幼兒在實際體驗和反饋中獲得自我認同。

（2）對存在問題的分析

從幼兒園實施方面分析。由于本園的戶外自主游戲是采取混齡的模式進行，在這種模式下，教師均不定期分布在各區域進行觀察和指導，孩子可根據個人意愿進行流動。故教師難以對個體進行持續性觀察，并且因為對其他班的孩子不熟悉，這為支持孩子后續的游戲帶來極大的難度。這需要對戶外自主游戲的模式進行改革。

從教師方面分析。教師能根據對幼兒的了解及戶外自主游戲活動開展的進程，有意識地選擇觀察對象，但不會提前制定觀察計劃，對幼兒的觀察以隨機為主，觀察時間不確定，會出現幼兒行為觀察的低效或者無效。此外，在對幼兒游戲行為分析上，對教師的專業提出更高的要求，直接影響教師對材料投放的判斷。

（二）第二輪行動總結、反思

1.研究實施的步驟

第一階段：（2019年1月—20119年2月）準備階段

（1）進一步學習最近發展區理論，研讀《指南》領域中各年齡段幼兒發展的合理期望。

（2）建立以核心小組成員為組長的年級實踐研究小組，全園鋪開實踐。

（3）制定二次行動實施方案。

第二階段：（2019年2月—2019年6月）實施階段

（1）進一步根據幼兒需求與教師的分析，豐富游戲材料及增加同種材料數量。

（2）建立“年級+班級”的個體及小組共研，采取現場實踐研磨、同齡實踐研磨的方式，每周進行一次實踐討論與反思。

（3）面向各年級家長開放幼兒自主游戲活動，制作家長觀察記錄表，在開放日前引導家長學習進行專業的活動觀摩方法；各班級收集家長在開放日中所觀察到的兒童學習故事，并舉辦家長記錄兒童學習故事分享及頒獎，并匯編故事。

第三階段：（2019年6月—2019年7月）總結反思階段

（1）進一步實踐與分析各空間幼兒與游戲材料互動的行為，深度分析游戲材料對幼兒行為引發的多樣化可能；并對原有區域材料進行“空間大挪移”，實踐與分析材料在不同空間對幼兒游戲的影響，深化游戲材料調適策略。

（2）收集階段實踐研究案例。

2.行動階段總結

（1）形成三種戶外自主游戲模式

戶外混齡游戲為幼兒提供寬廣的游戲空間選擇，有利于釋放兒童的潛能，但不利于教師對幼兒進行持續的觀察分析，教師對幼兒的后續游戲支持難以實現。結合園所實際，嘗試同級同齡自主游戲及班級自主游戲兩種模式探究，發現同齡同級自主游戲既能給幼兒較大的選擇空間，也能分析同一個年齡段的孩子的最近發展區情況，結合年齡段幼兒特點進行分析比較容易，但要分析和支持每個孩子的深度游戲則需要各班之間高密度的溝通，大家認為這種模式實施頻率為1次/周；而以班為單位的戶外自主游戲更適合教師對自己班的孩子進行持續性的觀察，容易從孩子的喜好、性格特征、原有經驗進行持續性的分析，更好地對孩子的活動給予適時、適宜的支持。由此，大家認為混齡、同齡、班本三種戶外自主游戲的模式在一周里采取“1∶1∶3”的基本比例進行，可按班孩子的興趣度進行合理的調整。

（2）初步凝練調適策略

一是總體調適法。包括逐漸增加法，即在每個空間由單一多量到多種多量的節奏提供，這樣孩子們對材料的特性探索更多，能讓低結構材料的功能體現，同時也不會因為材料過多而影響孩子們的專注力；變換空間調適法，即把同組材料放置在另外一個適宜的空間，由場地、情景引發幼兒更多游戲探索的可能，如把建構材料從平地遷移到草坪山坡區，我們發現孩子游戲的內容更加豐富，地下隧道、恐龍館、帳篷、迷宮等隨著游戲的深入逐步出現。

二是三步調適法。游戲前由各班、各年級根據幼兒的最近發展區、幼兒的需求為幼兒提供準備。游戲中按照需求啟發幼兒尋找材料、引發幼兒改變游戲材料的用途。游戲后教師分析幼兒園各個空間有哪些材料，思考哪些可以用、怎樣用，然后引導幼兒主動為自己的游戲做準備，并激發幼兒單一材料多樣化使用，多元材料組合用。

（3）讓家長成為支持者

理解兒童不僅是對教師的基本要求，更是家長了解孩子的要事，讓家長親歷兒童的游戲是最有效的方式。本園教師通過平臺或其他途徑培訓家長，發放觀察表格（見表2），明確游戲觀摩的要求，分年齡段對家長開放戶外自主游戲半天活動觀摩。后分別進行小、中、大班的家長戶外自主游戲課程實踐的專題講座，使家長進行“聽、看、思、寫、說”的多元體驗式學習，既讓家長認識和了解幼兒園課程觀、幼兒學習特點，更讓家長懂得配合和支持幼兒園戶外游戲材料的收集與提供等，助力游戲的開展。活動后，鼓勵家長撰寫兒童學習故事540篇。

表2 家長幼兒戶外游戲觀察記錄表

3.實踐反思

（1）對促進發展的反思

對教師發展的影響。通過本班所選擇的定點區域進行階段性實踐，從幼兒與材料互動的角度進行觀察分析，使老師觀察的指向性與細致性增強，深化教師對幼兒創造力的認識，老師再次感受到低結構材料的無窮魅力。同時，通過集體高頻率的研磨，教師對幼兒行為的分析力進一步增強。此外，通過不斷的理論學習，讓教師逐漸將實踐與理論結合理解，提高教師的專業水平。

對家長促進的影響。通過對各年級家長召開戶外自主游戲系列講座及開放現場觀摩活動，引領家長從基于了解兒童如何學習與發展的新視角，讓家長意識到家庭教育變革的迫切性，引發家長思考自己在孩子的成長中是“助力”還是“阻力”，逐步明白作為家長該如何科學支持幼兒的發展。經過觀察與學習，家長進一步了解幼兒園的理念與課程設計的意圖，對幼兒園、孩子、教師的工作更加信任與支持，進一步消除了戶外自主游戲冒險性問題給家長帶來的憂慮。

對幼兒園發展的影響。戶外自主游戲的持續開展，使廣州各區、江門、山東、西藏、寧夏等各地同行慕名來園交流學習，約接待同行1000多人。成果在“中國第五屆幼兒園園長”大會上作現場展覽、實地觀摩和經驗分享；同年，在廣州市教研院組織的“名園巡禮”上向廣州同行作經驗分享；其次，多次對本區示范開放及做游戲專題教研引領，為本區幼兒園開展戶外自主游戲提供有益的參考。

（2）對存在問題的反思

一是在游戲進程中產生空間使用的沖突。如大班的孩子在進行持續的管道城市主題構建時，孩子們對自己的“作品”并不愿意拆除，在拆除與不拆除上都有各自的觀點，提出了與材料調適研究以外更高的幼兒學習與發展的思考。二是教師對材料可能引發的學習經驗分析感到吃力，不容易做到分析在前，實踐在后，故對幼兒所產生的個別行為難以從專業知識或者理論上作進一步的分析。如在草坪區進行建構活動，物體不容易穩定，當中出現了平衡、支點與拉力等知識性問題，教師并不能從幼兒的反復失敗中發現這個問題并引導幼兒共同研究解決。

（三）第三輪行動設想

1.對師幼進行游戲材料熱度的后測，與首次進行比較分析。

2.全園開展對戶外自主游戲中幼兒游戲行為分析，反觀幼兒與游戲材料互動的質量，從而進行策略調整的思考與科學的支持。

3.通過團隊共研，對每個空間場景創設可能引發的學習經驗進行梳理，從《3-6歲兒童學習與發展指南》的五大領域進行分析，為戶外自主游戲課程化研究留下濃厚的一筆。

4.以點帶面，對區域幼兒園進行輻射，指導實施。