跨學科視角下的高中英語主題單元閱讀教學研究

林麗娟

一、實踐探究的背景和意義

《基礎教育課程改革綱要》強調加強不同學科之間的綜合性（教育部2001），也就是說，提倡和追求不同學科之間的彼此關聯、互相補充。因此，打破學科壁壘，跨越學科界限進行合作探究活動勢必成為英語教學的一個重要組成部分。那么，什么是跨學科學習呢？漢弗萊斯和普思特等（Humphreys&Post et al 1981）認為，“跨學科學習是指學生廣泛地探索與他們生活環境中某些問題相聯系的不同科目的知識，這些知識可以涉及多個領域，從而使技能和知識在多學科領域的學習中得到發展和應用”。在國外，跨學科主題單元教學已實施很長時間，國內學者肖平（2006）認為主題教學通過圍繞某一主題，借助各種探究手段和主題相關資源，能使學生形成高階思維能力和主動探究精神。

鑒于國內外研究成果，本研究中的跨學科主題單元閱讀教學是指以一個學科即英語為中心，選擇一個閱讀主題，運用不同學科知識對該主題進行加工和設計教學，通過多學科之間相互作用和補充，使學生在合作性的探究活動中形成、修正、驗證假設，最終形成對主題的廣泛、深入認知。

二、跨學科高中英語主題單元閱讀教學的實施

現行的人教版高中英語教材具有明顯的跨學科性，25 個單元中有19 個單元涉及11 個學科，其中涉及較多的是地理、生物、歷史、語文等學科，人文學科和自然學科各占68.4%和31.6%（陳柏華、吳月文2012）。本研究主要探討高中英語與語文、地理、歷史、信息技術相融合的主題單元閱讀教學實踐。《普通高中英語課程標準（2017 年版）》指出：“主題為語言學習提供主題范圍或主題語境。學生對主題意義的探究應是學生學習語言的最重要內容，直接影響學生語篇理解的程度、思維發展的水平和語言學習的成效。”（教育部2018）英語課程均是圍繞人與自我、人與社會、人與自然三大主題語境展開的。

（一）跨學科讀寫結合

英語與語文作為語言類學科，有許多相通之處。在人教版高中英語教材中，有不少名篇佳作，但多數是篇幅很短的節選，學生若能盡早接觸完整的文學讀本，會受益頗多。因此，教師可以結合教科書中的文學作品，確定小說、詩歌、戲劇、演講四類研究性學習課題（具體分類見下表），供學生進行選擇。學生根據自己的興趣選定課題，接觸教科書外的真實語料，在廣泛涉獵各種英語文本的同時，品讀相應的中文譯本，比較中英文表達的異同，體會并理解中西文化，培養跨文化意識。

研究性學習由語文教師協助共同完成，如分析小說人物、自創中英文詩歌等需語文專業深層思維加工的探究活動，安排語文教師開設講座并在學生小組探究活動中進行指導，引導其尋找中西文學風格的交叉點。在探究過程中，學生還可以觀看同名電影，討論原著與電影的異同，深化對文本主題的理解，強化語言知識。

傳統的閱讀教學容易使學生的思維局限在單一學科范圍內，思考問題的角度不夠開闊、新穎，而跨學科主題單元教學則能引導學生深度思考，透過現象看本質，發展抽象思維和高階思維。例如，在結合詩歌單元進行研究性學習后，學生的思維得到了拓展，跨學科知識融入得到了體現。學生自創的詩If I went back to Tang 融入了語文、歷史知識。詩歌內容如下：

If I went back to Tang，

若回大唐，

I would chat with Li Bai at the table，

我與李白桌邊暢聊，

I would travel West Lake following Du Fu，

隨杜甫游西湖，

I would see the Building of Tengwang，

觀滕王閣，

I would knock lightly at the door of the famous painter Wu Daozi，

輕叩畫圣吳道子之門，

I would spend spring festival in Chang’an，

在長安過春節，

I would admire the Mid-autumn full moon in Luoyang，

在洛陽賞中秋圓月，

I would share happiness with ordinary citizens.

與百姓共享樂。

If I went back to Tang，

若回大唐，

I would surely love its beauty.

我必愛它的美。

學生想象自己回到唐朝，會見唐朝文人墨客，在古都歡度佳節，詩歌內涵豐富，立意深刻，思維的獨創性充分得到展示。在這樣的教學活動中，學生的思維不再停留在表面上，而是得到了立體的延伸。

在戲劇鑒賞小組中，一組學生選取《哈利波特與魔法石》片段，運用雙語進行表演，另一組學生由語文教師指導打磨優化《雷雨》中文劇本，突出高潮部分，再由英語教師指導翻譯成英語劇，最后成功地展現在舞臺上。

在演講小組中，以人教版高中《英語》選修10Unit3 Using Language 的課文I have a dream 為例，教師讓學生圍繞以下5 個問題展開研究性學習：（1）What’s the core of American Dream?（2）Why did Martin Luther King regard the equality and freedom of African Americans as his dream?（3）What’s the core of Chinese dream?（4）What’s your own dream relating to Martin’s dream?（5）What kind of rhetorical devices are used in the speech to increase the appeal to the audience?在學生研習的過程中，英語教師提供相關鏈接供其參考或由學生自行上網查閱以上問題的相關資料，明晰演講的背景，深刻理解演講的意義。部分學生對修辭手法概念的模糊，可由語文教師利用研習活動時間舉例和詮釋。最終，學生撰寫的中英文演講稿《我有一個夢想》分別由英語教師、語文教師進行指導，潤色修飾成稿。

（二）跨學科“做中學”

學習英語應該了解所學語言的國家的地理、歷史、政治、文化、社會習俗及該國人民的思想、態度和生活方式，這就不免涉及歷史、地理學科知識。人教版高中英語教材的主題單元，單獨介紹的國家或區域有英國、加拿大、澳大利亞和美國加利福尼亞。

人教版高中《英語》必修5 Unit 2 The United Kingdom 通過Puzzles in Geography 這一話題從地理、歷史、政治及文化等層面向學生簡明扼要地闡述英國概況，當然，短短的幾節課是無法讓學生對英國有全面、深刻的了解的，教師通過跨學科的主題閱讀單元教學，盡量給學生自主學習的時間和空間，讓他們通過自學、自做、自悟、自助等探討英國的文化。因此，這一主題單元閱讀教學分為三個階段的闖關游戲，每階段都包含一項大任務：

1.制作區域信息卡

告訴學生學習這個主題單元就是玩游戲，滿足他們的游戲情結。學生立刻興趣盎然。游戲的第一關是完成地理教師和歷史教師提前上傳到網絡教學平臺上的拼圖游戲和英國歷史知識測驗。學生只有從平臺上下載到自己的iPad 上，完成游戲和測驗后才能進入下一關。接下來是問題關，英語教師設置的關于英國四個“王國”：英格蘭、蘇格蘭、威爾士和北愛爾蘭的問題，要求學生在閱讀課文后進行回答闖關，順利闖關者進入下一個環節，根據自己的興趣，從四個“王國”中選擇一個并搜集它的資料，然后根據所選“王國”進行分組。每組按人數制作電子信息卡片，用英語介紹各“王國”的地理、歷史等方面的概況，不重復內容，上傳至網絡教學平臺，共享資源，供全班學習，獲取四個地區的不同信息。

2.設計倫敦導覽圖

這個單元的Using Language 課文Sightseeing in London 介紹張萍玉三天所游覽的倫敦著名景點，英語教師設置了四個闖關小游戲，讓學生在分段閱讀并完成閱讀任務后，進入下一關，6 人一組上網搜索課文未提及的名勝古跡，如倫敦眼、塔橋、蠟像館、海德公園等的圖片和背景知識。各小組合作制作導覽圖，有的小組在地理教師的指導下手工繪制，有的小組在信息技術教師的幫助下制作電子導覽圖，點擊鼠標就有語音解說。每組盡其才，搜集、繪畫、制作等程序分工明確，在合作學習過程中獲取的遠遠超越了課本中碎片化、片段式的閱讀內容。

3.介紹英國節日

民俗節日是了解一個國家的重要方面，通過閱讀課后Workbook 中的Guy Fawkes Night，學生了解了這個有趣節日的歷史由來及慶祝方式。教師在網絡教學平臺上設置10 道填詞練習，當學生填完最后一個詞就可以進入補充閱讀材料的頁面繼續學習，內容是英國的其他主要節日如St.Patrick’s Day，Shakespeare’s Day 等，有歷史教師提供的歷史材料和英語教師上傳的英國人過節的視頻材料，學生可以選取自己最喜歡的節日進一步閱讀，并寫一篇介紹英國歷史、地理、文化的文章，在小組內進行交流。

在跨學科教學中，擺脫了傳統課堂中過分強調書本知識的學習，重點講解綜合知識，使學生輕松、愉快地學到了歷史、地理、信息技術知識，加大了英語閱讀的輸入量，學會甄別各種文檔和信息，也學會用該主題詞匯介紹國家，同時增強了文化意識，拓寬了國際視野。

三、跨學科高中英語主題單元閱讀教學的啟示

跨學科高中英語主題單元閱讀教學符合新課改培養人才的理念，有利于培養學生的核心素養，是對高中英語創新教學的探索。但在實際教學中，要注意以下幾點：

（一）關注契合點

跨學科主題單元閱讀教學并不是簡單的學科知識累加，它打破了學科之間的壁壘，在建立學科知識互相聯系的基礎上解決實際問題，加強理論知識和實踐操作的聯系。它從切合學生實際的主題出發，有助于引發其學習興趣和參與意識，培養其合作能力和解決問題的能力，使其從中習得各類知識、經驗和技能。

教師不以跨學科為目的而硬把其他學科無關內容填塞到英語教學中，而在制訂教學目標時，提前和相關學科教師探討學科融合的必要性，有的放矢，合理設計教學，使教學效果實現最大化。在英語教學中，教師應多思考，多與其他學科教師交流，尋找學科間的契合點，適時融入英語教學。如在教學人教版高中《英語》必修1 Unit 4 Earthquake 時，請地理教師提前錄制地震原理的微課，適當延伸課內知識，拓寬學生的知識面。

（二）關注真實性和豐富性

跨學科要以本學科為主，圍繞主題內容設計任務，跨學科的知識不宜太雜、太難，偏離教學初衷；要從學生的興趣出發，設計能激發學生興趣，培養其批判性、創造性思維的真實語境；要貼近學生生活，讓他們有話可說，促進他們交流表達。

主題任務的形式要多樣，如果從始至終只有一種形式，學生難免會覺得乏味，教師可以設計讓學生從多角度、多層面運用語言的活動，如前面提到的闖關游戲、自創詩歌、制作導覽圖等，都是學生“跳一跳”就能完成的任務。學生易于接受，樂于完成，也就達到了教學目的。

（三）關注學習方式

跨學科主題單元閱讀教學提倡學生以小組合作探究為主要學習方式，強調以學生為主導，不同于傳統的“滿堂灌”教學，教師在課堂上講解的時間減少，只在適當的時候介入，進行點撥、指導，大部分時間由學生“做中學”，在實踐中獲得學習和應用語言的能力。

學生在完成任務的同時學會與他人合作、分工，發揮各自的長處，提高完成任務的效率，這也是現代教育所需要培養的素質之一。有的學生雖然成績并不突出，在合作探究學習中如魚得水，凸顯自己的創造性思維，重新定位自己，可謂“各得其所”。在這樣的學習中，不斷有“新星”冒出，教師的關注面也隨之擴大。同時，在合作學習過程中，學生還學會了互相評價、集思廣益、共享資源。

結語

跨學科主題單元教學為高中英語閱讀教學提供了廣闊的視角，它借助多學科的相互作用和補充發展學生的核心素養。跨學科的主題單元閱讀教學并非簡單關聯各學科，而是充分利用主題核心的聚合作用，實現各學科的整合和橫向聯系，培養學生獲得超越知識的高階思維能力。同時，教師順應不同學科的契合點，盡量創設真實語境，倡導學生合作學習，從而培養適合其終身發展的核心素養。多個學科的融合也有助于增強英語閱讀教學的趣味性，補充單科課堂上不易學到的外延知識，使學生也隨著參與單元主題不斷提高興趣，樂在其中。學科融合也促使不同學科教師互為補充，共同成長，不斷提升創新能力，成為新課程改革的“領頭羊”。