分組競賽活動在中學英語教學中的有效應用

郭 圍

引言

德國教育家福祿培爾（Fr?bel）認為：“通過活動，學生的內心活動和內心生活變為獨立、自主的外部表現，從而獲得愉快、自由和滿足，并保持內在與外在的平衡。”大量的教學實踐研究表明，科學設計、規劃并有效實施活動能有效提升課堂教學效率。學生學習英語，離不開富有趣味性和教育性的活動，分組競賽活動一直以來就是中學生喜愛并樂于參與的教學活動之一。利用分組競賽活動激發學生的主觀能動性和主體作用是教學活動的宗旨，如何在中學英語課堂教學中有效組織分組競賽活動，并對競賽結果進行有效評估值得深入研究。

一、分組競賽活動在中學英語教學中的應用實踐

（一）基于英語學科核心素養和學生特點設計活動

教育專家瑪麗蓮·路易斯（Marilyn Lewis）說過：“General goals relate to your purposes for learning the language.”在設計分組競賽活動時，教師要依據教學內容，緊扣課程標準和總教學目標制訂分組競賽活動的具體目標，體現培養英語學科核心素養的要求，讓學生在競賽中掌握知識，形成技能，并樹立正確的價值觀。

學生是分組競賽活動的主體，這就要求教師深入了解他們的年齡特點、喜好與實際學習情況。教師要根據學情及活動的特點對學生進行分組，并在分組中體現公平原則，注意保護他們的自尊心。

在教學實踐中，教師會發現一些有美好愿望但不愿付出努力的學生。針對這部分學生，教師應在分組競賽活動中融入理想教育。比如，在組織學生觀看一部成長勵志片之后，要求他們以小組為單位圍繞影片主題進行討論，然后分組復述影片內容，比一比哪個小組說得最準確、最全面。通過這一活動，讓學生懂得要實現理想就必須付出努力。針對有進取心，但思考問題不周密，往往帶著濃厚的個人感情看待周圍的人和事的學生，在開展分組競賽活動時，教師要肯定他們的進取心，并鼓勵他們從多個角度深入剖析問題，然后發表看法，從而培養其思維品質。

（二）活動要體現知識性、趣味性和競爭性

組織開展分組競賽活動的目的是使學生在活動中掌握知識、形成技能，體驗學習英語的樂趣。因此，在設計和組織分組競賽活動的過程中，教師要確保活動具有知識性、趣味性和競爭性。下面列舉兩個活動案例：

例1：找同顏色的物品（初中）

教師事先在教室里布置一些各種顏色的物品，可以掛在窗戶上、擺在講臺上、放在學生的課桌上等。在上課時，教師首先將全班學生分成若干組，然后說一種顏色，各小組的學生立刻說出并寫出教室里相應顏色物品的名稱，最快說出并寫出的學生所在的那一組得一分。最后看哪一組的積分最多，積分最多的為獲勝組（張海金2003）。

例2：英語短劇大賽（高中）

將全班學生按照英語水平劃分為若干組，每組5 至10 人，保證每組英語實力相差不大。要求各組在課下運用一節閱讀課所學詞匯和句型編一部話劇，組內推選導演和編組，每個組員都要參與表演。待各組準備好之后，利用一節課時間讓每個組上臺表演。根據其發音的準確性、流利程度、詞匯的運用等給每組打分，最后選出最佳導演、最佳男/女演員、最佳配角等并進行頒獎。之后，組織他們對整個活動過程及最后的成果進行總結。這樣，班級內便形成了熱情高漲的學習風氣，為以后的分組競賽活動營造了有利的英語學習氛圍。

（三）根據教學預設和生成調控活動過程

在開展分組競賽活動的過程中，教師要根據實際情況及時調整活動方案，確保活動的有效性。一旦忽略這一步，就有可能使競賽活動達不到預期效果。

在活動過程中，學生往往由于過度興奮和不熟悉活動規則而產生一些“混亂”的情況，教師要善于觀察，采用“及時剎車法”“表揚法”等，鼓勵學生有序開展活動。例如，當有學生不知道如何行動而導致活動“卡殼”，這一組的其他學生向這位同學發出不友好的信號時，教師應及時制止并給予這位不知所措的學生以安慰和鼓勵，或者讓他暫時休息，安排下一個學生參與。如果一味任其冷場，不僅會使活動中斷，還會耽誤課堂時間。比如，教師可以說：“You can sit down and have a rest.I think you can do it better next time.”同時，教師還可以用眼神、動作等對學生表示鼓勵。

（四）根據心理特點和激勵機制評價比賽結果

在活動結束后，教師要宣布各組的得分。分數能夠直觀地展示每個小組的勞動成果。對活動打分也是有技巧的。在開展活動之前，教師要對學生進行打分指導，讓他們知道所得分數是公平的。每組的活動得分不宜相差太大，以免讓落后的小組失去信心。教師可以參考表1（王篤勤2002），用英語字母等級打分。

表1

在活動之后，教師要充分調動學生的能動性和主體性，引導他們進行總結和反思，鼓勵他們各抒己見，相互評價，并推選出小組代表進行小結。在此之后，教師要對學生的觀點加以概括，并作出總的評價，表揚優勝者，鼓勵落后者。

以北師大版高中《英語》必修三Unit 8 Lesson 3 Marco Polo 教學為例。教師讓學生編一個關于馬可·波羅游記的短劇，并設置短劇情境。把全班學生分為四個小組，讓各小組組內進行角色分配，角色有Marco Polo、Marco Polo’father、the Emperor、the prisoner。給每一組一定時間準備。在各組準備好之后，利用一堂課的時間開展短劇表演比賽。教師根據劇情安排、英語發音、語言運用、情感表現等因素進行打分。最后根據具體的打分情況評定等級，并將結果制成表格（見表2）在黑板上進行展示。

表2

最后，教師宣布第一組獲勝。之后組織學生進行小結，把每一組的優點和缺點都一一點明，并讓每個小組作記錄，再對照評價進行修改。

（五）慎用分組競賽活動的幾種情況

分組競賽活動并不是在任何情況下都適用的。有的教學內容的知識點比較零散或者比較晦澀難懂，教師就要以常規的活動或者練習取代分組競賽活動。有些班級的學生太過活躍，紀律性差，這樣的班級不適宜過多開展分組競賽活動。因為課堂紀律控制不好會嚴重影響教學的進程和知識的學習。

二、基于多元化評價觀的分組競賽活動反饋

在英語教學中，評價的作用有以下幾個：（1）促進學習；（2）報告進步；（3）提供綜合性信息；（4）改進教學方案；（5）反饋（龔亞夫、羅少茜2002）。要想知道分組競賽活動是否產生了預期的效果，教師就需要在活動結束后進行評價。教師應貫徹新課程改革的精神，踐行多元化評價觀，將教師評價、學生自評、同伴評價相結合，實現評價主體多元化。

自我評價：要求學生寫參加活動的感受，并對分組競賽活動提出意見和建議。

同伴評價：要求同一組學生互評。

教師評價：可采用多種方法，如以提問的方式或問卷調查（問卷調查表見表3）的形式進行。

（4）合作評價：讓學生代表如課代表、小組長、興趣小組組長等進行評價，再結合教師的評價，形成綜合性評價結果。

表3

采用多樣化的評價方式，可以對分組競賽活動效果進行全面、有效評估。教師要對評價結果進行分析和總結，從而完善和改進分組競賽活動。

結語

英語教學是一門科學，也是一門藝術，而分組競賽活動僅僅是中學英語課堂教學活動類型的一種。通過分組競賽活動，能有效培養學生運用英語解決問題的能力，還能培養他們的自主學習能力、團隊合作精神、競爭意識和創新精神。因此，教師要掌握開展這一活動的有效策略和技巧，并及時對活動的效果進行評估，讓學生感受到學習英語的樂趣。