在基于語篇分析的高中英語過程性寫作教學中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)
——以How to write a letter of advice 為例

張 柳

《普通高中英語課程標準（2017 年版）》（以下簡稱《課程標準》）提出：普通高中英語課程具有重要的育人功能，旨在發(fā)展學生的語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學習能力等英語學科核心素養(yǎng)，落實立德樹人根本任務（教育部2018）。北京師范大學教授王薔（2015）提出：“英語學科核心素養(yǎng)主要由語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學習能力構(gòu)成。英語學習活動觀指學生以主題意義探究為目的，以語篇為載體，在理解和表達的語言實踐活動中，融合知識學習和技能發(fā)展，通過感知、預測、獲取、分析、概括、比較、評價、創(chuàng)新等思維活動，構(gòu)建結(jié)構(gòu)化知識，在分析問題和解決問題的過程中發(fā)展思維品質(zhì)，形成文化理解，塑造正確的人生觀和價值觀，促進英語學科核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展。”寫作是高中英語教學非常重要的環(huán)節(jié)，是學生語言運用能力的重要表現(xiàn)形式。英語寫作教學是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的重要渠道，教師應在寫作課堂設計及教學實踐中落實英語學科核心素養(yǎng)。

一、高中英語寫作教學中的常見問題

高考英語考試大綱（以下簡稱“考試大綱”）對書面表達要求如下：考生能根據(jù)題示，準確使用語法和詞匯；使用一定的句型、詞匯，清楚、連貫地表述自己的意思。由此可見，考試大綱對書面表達語言的準確性、上下文的連貫性及寫作內(nèi)容內(nèi)在的邏輯性提出了較高的要求。然而，近年來，學生書面表達試題的得分情況非常不理想。究其原因，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：第一，句式單一，語法錯誤多；第二，沒有使用篇章銜接手段，上下文連貫性差；第三，不會緊扣主題拓展文章內(nèi)容，段落內(nèi)各信息點之間沒有必要的邏輯；第四，缺乏謀篇布局意識；第五，語言使用不夠得體。有些學生只考慮寫作對象而不考慮文體和語氣。明明是約稿信，要使用委婉的語言，如Would you please write somethingabout...?Could we have your article before...?很多學生寫成：You should write something about...You should give us your article before...把求助變成了命令。

二、基于語篇分析的高中英語過程性寫作教學設計

為了提高學生的寫作水平，教師在平時的高中英語寫作教學中應加強對其寫作過程的指導。基于語篇分析的高中英語過程性寫作教學，是指教師圍繞主題創(chuàng)設情景，激活學生原有的話題知識，培養(yǎng)他們的語言能力。以語篇為載體，用于分析的語篇和習作在詞匯、語法、結(jié)構(gòu)上存在相似性，學生通過模仿能寫出另一篇類似的文章，從而實現(xiàn)知識的遷移創(chuàng)新。通過一系列問題化、情景化、活動化的教學設計，能在教學過程中提升學生的學習能力和拓展他們的思維。

（一）創(chuàng)設情景，激活話題

皮亞杰（Piaget）認為：學習總是與一定的社會文化背景即情境相聯(lián)系的，在實際情境下進行學習，可以使學生利用原有認知結(jié)構(gòu)中的有關經(jīng)驗同化和索引當前學習到的新知識，從而賦予新知識以某種意義。在高中英語課堂教學中，教師需創(chuàng)設緊密聯(lián)系真實生活和社會實際的英語教學情境，作為學生語言能力培養(yǎng)的橋梁。在lead-in 部分，教師可以創(chuàng)設生動、有趣的教學情境，引發(fā)學生的學習興趣，以話題為中心讓他們討論，激活其原有的與話題相關的詞匯，拓展其思維，引導其口頭說出與話題相關的詞匯、短語和句型，提高其語言能力。

（二）立足語篇，賞析佳作

交際教學理論認為：語篇是由一系列連續(xù)的句子或語段所構(gòu)成的語法規(guī)范、語義連貫且符合邏輯的語言整體。語篇教學是以語篇分析為方法對語言材料的思想內(nèi)容、句與句之間、段與段之間的銜接與連貫進行分析，使學生在語篇基礎上掌握全文，從而提高語篇能力。教師可以讓學生通過賞析范文了解語篇的基本框架，分析文章內(nèi)容的銜接和內(nèi)在的行文邏輯，從而培養(yǎng)其思維品質(zhì)。通過分析語篇結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)作者的寫作思路，教會學生謀篇布局、展開段落和拓展主題，培養(yǎng)篇章的構(gòu)建能力。模仿語篇寫作能降低寫作的難度，學生一旦熟練掌握不同體裁文章的基本框架，就會提升寫作能力。

（三）復習詞塊，背誦佳句

詞塊是語言使用者在語言輸入和輸出過程中頻繁使用的，具有特定語義和結(jié)構(gòu)并以固定或者半固定的形式存在的，有利于提高語言生成能力的短語、固定搭配、習慣用語或句式（王佩娜2008）。強化學生運用詞塊的意識，有助于提高他們寫作的準確性和流利性。在賞析范文時，教師可以讓學生總結(jié)范文中的短語、句型和關聯(lián)詞，給他們留出3 分鐘時間背誦。通過知識輸入和內(nèi)化，能使學生真正掌握所學知識，提高語言能力，為下一步輸出作鋪墊。

（四）模仿寫作，遷移創(chuàng)新

在寫作前，教師應注意培養(yǎng)學生的審題能力，讓他們有讀者意識，明確寫作對象、文章的寫作風格及語氣，從運用語言的得體性角度培養(yǎng)跨文化意識。同時，還應指導學生確定文章的體裁、時態(tài)和寫作要點，并進行小組合作討論，突破重點和難點：緊扣主題拓展文章的內(nèi)容。通過小組討論，讓學生列出簡要的中文提綱和英文提綱（英文詞組、句型和關聯(lián)詞），然后進行初稿限時寫作訓練。因為有相似的語篇可以模仿，熟背相關的話題詞匯和套語，學生一般可以在15 分鐘內(nèi)寫出一篇層次分明、結(jié)構(gòu)嚴謹、邏輯性強的文章。

（五）同伴互評，共同提高

“同伴互評（peer response）”又稱“同伴反饋（peer feedback）”“同伴評估（peer evaluation）”等，是指學生成對或成組交換閱讀作文，通過口頭和書面方式對文稿存在的問題提出修改建議的寫作教學活動（Mangelsdorf 1992）。同伴互評符合《課程標準》所倡導的合作、交流的學習方式，是合作學習在寫作教學中的實際應用。在學生互評互改前，教師應根據(jù)寫作評分標準作示范評講，與全班學生一起批改個別學生的作文。教師引導學生從語言是否準確和得體、內(nèi)容要點是否齊全、拓展內(nèi)容是否緊扣文章主題和上下文是否連貫等方面整體評價文章。在批改作文過程中發(fā)現(xiàn)比較優(yōu)美的句子或者文章時，可以給學生寫一些鼓勵性的評語，如：你的書寫非常漂亮！文章過渡詞用得很不錯！等，能激發(fā)他們的寫作積極性，增強其寫作信心。

（六）欣賞范文，規(guī)范表達

教師展示范文，引導學生欣賞優(yōu)美、地道的表達，進一步理清文章結(jié)構(gòu)和邏輯，從而提高其作文的準確性和規(guī)范性。范文起著借鑒和指導的作用，使學生不僅能習得詞匯、句型，還能掌握寫作技巧。

（七）重寫作文，展示作品

和學生一起賞析完范文后，教師可以要求學生重寫作文。經(jīng)過同伴互評和欣賞范文后，學生對自己所寫的文章進行思考：我的作文有什么優(yōu)點？還有哪些不足？我應從哪一方面進行修改？拓展思路之后，學生會模仿范文寫作，從而寫出更加優(yōu)美的文章。教師要求學生認真抄寫自己的作文，在課堂展示優(yōu)秀作品，讓其體會成功，提高自信。

三、How to write a letter of advice 課堂教學實例

以一堂高三學生如何寫英語建議信為例，具體闡述如何基于語篇分析指導學生寫作。本堂課主要介紹英語建議信的邏輯性結(jié)構(gòu)，旨在向?qū)W生介紹英語建議信常識，引導其用委婉、客氣的語言寫建議信，合理拓展文章內(nèi)容。具體教學流程如下：

Step 1：Lead-in

The teacher introduces the topic of the lesson and offers a situation for students to discuss and give advice.

1.If you have trouble in doing something，who will you like to turn to for advice？

2.Your friend Tom did n’t feel well recently，hewrote to you and asked you how to keep healthy.

【設計說明】通過詢問學生在學習或生活中遇到的問題，引出建議信話題，激發(fā)其學習興趣。通過提問創(chuàng)設情境，激活學生原有的與建議話題相關的內(nèi)容，拓展他們的思維，鼓勵他們從不同的角度拓展話題。

通過小組討論，學生從保持健康飲食、多做運動、養(yǎng)成良好的作息習慣等方面提出建議并說出理由，見表1：

表1

Step 2：Analyze a letter of advice

The teacher presents a version and guides the students to sum up the structure of a letter of advice and some useful linking words as well as some beautiful expressions.

1.全班一起朗讀范文，分析建議信的結(jié)構(gòu)。

第一段：表達同情和鼓勵；

第二段：建議的內(nèi)容（理由必須合情合理、有說服力、禮貌當先、角度多樣），分析建議與理由的邏輯關系；

第三段：表達希望。

2.引導學生找出文中的關聯(lián)詞，總結(jié)關聯(lián)詞在文章中的用法。

First of all...What’s more...More importantly...

3.引導學生細讀文章，找出文中優(yōu)美的語言表達。

Which is beneficial to，taking regular exercise every day，by eating properly and exercising regularly...

【設計說明】讓學生通過賞析范文了解建議信的基本框架，提醒他們恰當運用關聯(lián)詞使上下文更加連貫，說出理由時可以使用定語從句和動詞非謂語形式，使文章表達更生動、豐富。與學生一起分析語篇結(jié)構(gòu)，尤其是分析文章內(nèi)容的銜接和內(nèi)在的行文邏輯，為模仿寫作起示范作用。

Step 3：Revision

The teacher asks students to discuss and recall from their memory the relevant sentence patterns related to giving advice.

建議信開頭常用句式：

1.I am sorry to know that...

2.I’m glad to receive your letter.You have asked me for my advice on how to...Here is my advice.

表達建議常用句式：

1.Why not do...?

2.You’d better do...

3.I suggest that you should do...

4.It would be a good idea to do...

5.It is highly recommended that you should...

建議信的結(jié)尾常用句式：

1.I hope you’ll find these suggestions helpful.

2.I do hope myadvice will be of a little help to you.

【設計說明】讓學生全面概括表達建議的常用句式，能有效提高學生的文字表達能力，為其下一步的寫作作好鋪墊。

Step 4：Writing

假設你是李華，你的美國朋友杰克（Jack）正在為即將到來的考試焦慮不已，嚴重影響了生活和學習，為此寫信向你傾訴。請根據(jù)以下要點，用英語給他寫一封回信。

（1）表達你的同情；

（2）克服焦慮的建議；

（3）預祝考試成功。

寫作前，教師引導學生審題，讓他們有讀者意識，明確寫作語氣、人稱和時態(tài)，分析寫作要點。

1.學生小組討論，寫出簡要中文提綱，提出三點克服焦慮的建議并說明理由。

2.列出英文詞組、句型和關聯(lián)詞，為寫作作好準備。

3.15分鐘限時寫作。

【設計說明】培養(yǎng)學生的審題能力，引導其分組討論，從不同角度提出建議并說明理由。

一些英語基礎比較薄弱的學生可以在小組合作學習環(huán)節(jié)獲得很多支持，以下是學生列出的提綱：

Group 1

（1）對生活保持積極的態(tài)度，可以保持自信。

（2）多聽音樂，可以減輕焦慮。

（3）多跟朋友交流，可以釋放壓力。

First of all，in addition，finally，talk to someone you trust，listen to music，keep a positive attitude towards life，be beneficial to，Why not do...?It would be a good idea for you to do...It’s highly recommended that...

Group 2

（1）好好休息，使你精力充沛。

（2）多做運動，釋放壓力。

（3）制訂復習計劃，復習所學知識，建立自信。

First of all，what’s more，last but not least，have a good rest，keep you energetic，take more exercise，releaseyourstress，makeaplan，go over your lesson，build up your confidence.You’d better do...I suggest that you should do...It would be a good idea for you to do...

由于有大量的詞塊、句型的輸入和列好的寫作提綱，學生能在15 分鐘內(nèi)寫完作文。英語基礎比較薄弱的學生的作文會有一些語法上的小錯誤；基礎比較好的學生能寫出比較優(yōu)美的文章。以下是一名學生的作文：

Dear Jack，

I am sorry to hear that you are very nervous because of the coming exam.I’d like to give you some advice.

First of all，I suggest that you should have a good rest because it can keep you energetic.What’s more，listening to music is of great help to you，it can release your pressure.Finally，it would be a good idea for you to make a study plan to go over your lessons，which will help you build up your confidence.

I hope you’ll find these suggestions helpful.Wish you pass the exam and have a good mark.

Yours，Li Hua

Step 5：Post-writing evaluation

The teacher provides criteria for evaluation and guides the students to make a comment on a letter based on the given criteria（見表2）.

According to the following aspects，evaluate your partner’s composition.

1.The language（語言）.

2.The content（內(nèi)容）.

3.The organization（連貫性）.

表2

讓學生利用評價表主要從語言的準確性、內(nèi)容的連貫性、主題的合理拓展性等方面互評作文：第一，文章寫了幾點建議；第二，建議的拓展是否有內(nèi)在的邏輯關系；第三，上下文是否連貫；第四，語言是否準確、得體。

【設計說明】這一環(huán)節(jié)幫助學生互相借鑒，互相學習。通過評價同伴的文章，從讀者的角度思考文章的寫法，從而更深入地了解和體會謀篇布局、遣詞造句的方法和技巧。同伴互評既能培養(yǎng)學生的批判性思維品質(zhì)，又能提高他們的學習能力。

Step 6：Enjoy the version

教師呈現(xiàn)范文，全班學生朗讀范文，并把自己的作文與范文作比較，從而提高鑒賞能力。

【設計說明】通過對比范文，學生能認識到自己作文的不足。范文的優(yōu)美表達能給學生寫作靈感和啟發(fā)，激發(fā)他們重新寫作的欲望，并模仿范文的結(jié)構(gòu)和寫作技巧，進一步提升寫作能力。

Step 7：Rewrite the composition

Rewrite the whole composition using the structures learned today.

經(jīng)過同伴互評和欣賞范文后，教師讓學生重寫作文，且允許英語基礎比較薄弱的學生摘抄范文或者同伴作文中的一些優(yōu)美詞匯和句子，并根據(jù)同伴給出的修改意見對作文進行修改。二稿作文通常錯誤較少，教師可以寫一些鼓勵性的評語。

【設計說明】展示學生的優(yōu)秀作文，可以增強他們的自豪感和寫作自信，讓其體會到成功，從而激發(fā)寫作熱情。

四、反思

基于語篇分析的高中英語過程性寫作指導對提高學生的寫作能力有良好的效果，不同水平的學生都有一定程度的提高，他們從寫作過程中獲得了成就感，增強了寫作興趣和信心。但還存在一些困惑與不足。

第一，有限的教學時間和課時安排很難保證活動順利完成。每個高中教學班一周開設五節(jié)英語課，一次完整的寫作課最少需要兩節(jié)課時間，為了保證正常教學，重寫作文和展示優(yōu)秀習作一般放在課后進行。

第二，在同伴互評中，大多數(shù)學生只會修改表面問題，如單詞拼寫、簡單語法錯誤，而對于深層篇章結(jié)構(gòu)內(nèi)容的修改比較少。

第三，教師必須多給學生正面支持和鼓勵，尤其是英語基礎比較薄弱的學生，從而增強他們學習英語的信心。

結(jié)束語

本堂寫作課以英語學科核心素養(yǎng)為導向，以語篇為載體，創(chuàng)設情境，遵從信息輸入（語言能力）→記憶與理解（學習能力）→自主創(chuàng)新（思維品質(zhì)）→應用（文化意識）的基本邏輯思維流程，將英語學科核心素養(yǎng)貫穿于整個課堂。基于語篇分析的過程性寫作教學能充分調(diào)動學生主動參與寫作活動的積極性，體現(xiàn)其在學習中的主體地位。通過小組合作討論，拓展學生的思維，促使不同層次的學生共同進步、共同提高。這種教學過程能有效提高學生的學習能力和綜合語言運用能力，更好地促進其英語學科核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展。