論小學語文課堂中情境教學法的應用

胡玉萍（甘肅省張掖市山丹縣城關小學 734100）

著名教育家陶行知曾經提出生活教育理念，在他看來，“生活即教育、社會即學校”，他還提倡“教學做合一”。根據生活教育論不難得出，傳統的宣講式教學已經無法適應時代的發展，小學語文教師應當將語文教學與實際生活進行有機結合，為學生創設契合日常生活的情境，從而有效提升教學效率，保障教學質量。

一、小學語文情境教學應遵循的原則

1.形象化原則

小學生的抽象思維以及邏輯思維能力相對較弱，對世界進行認知往往通過觀察客觀形象的方式來完成。在進行小學語文情境教學時，應遵循形象化原則，有效吸引小學生的目光，在潛移默化中不斷提升學生的感知能力。具體而言，形象化主要包含以下幾方面的內容：一是現實生活中的實物原型，教師可以將其直觀地呈現給學生，或者是組織學生走出教室進行感受。在直觀的教學情境中，學生能夠擁抱自然，深入接觸人文社會。二是實物的替代品。當由于某些因素造成學生無法親臨現場時，教師可以通過圖片、音頻、視頻等形式來為學生創設一個類似的情境，從而達到身臨其境的效果。

2.審美化原則

語文這門學科具備別具一格的美感，教師在進行語文教學時，也應將美好且真實的世界展示給學生，在學習語言文字運用的同時，讓學生被人文環境感染，進而有效提升自身的審美水平。教師在創設教學情境時，應當重視情境的美感及新鮮感，讓學生的潛在智慧得以激發。小學生有著與生俱來的審美需求，教師通過情境教學充分滿足這類需求之后，就會讓小學生的愉悅情緒得以激發，進而對語文學習保持高度的專注性。在具備美感的情境中，小學語文自身所具備的人文性也被發揮得淋漓盡致，彰顯語文內在的文化內涵，這對于學生的健康成長大有裨益。

3.情感化原則

對于情境教學，情感是其靈魂，教師應當充分考慮到小學生有著豐富情感這一特征，以教材為基礎，不斷地對情感進行外延，通過語言描繪或直觀展示的方式讓學生充分感知其中蘊含的情感與思想。要想實現學生情感的完整投入，就必須保證一個雙向互動的語文課堂。因此，教師要充分尊重學生所具備的主體性，站在學生的角度為其創設極具美感、生動有趣的情境，并且對情境教學中的課堂氛圍進行有效的營造，從而讓學生在掌握語文基礎知識的同時，收獲豐富的情感體驗。

二、小學語文課堂中應用情境教學法的重要性

1.激發學習興趣，提高學習積極性

興趣是最好的老師。小學生對一切都充滿了好奇，很難靜下心來學習。情境教學法在于調動學生學習興趣，利用不同方法為學生創造一個生動形象的環境。與傳統課堂相比，教師將字、詞、句利用圖片、視頻等方式融入和諧輕松的情境，吸引學生注意力，激發學生學習興趣，提高其學習積極性。

2.促進課程改革，提高教學質量

素質教育中，以“知識和能力”“過程和方法”“情感態度和價值觀”三維角度進行教學。區別于傳統、單一的“填鴨式”教學，情境教學法通過創設情境，引導學生進行思考和實踐，讓教師成為課堂的引導者，真正實現了新課改要求——讓學生成為主體。進行情境創設，讓學生身臨其境地去記憶學習，幫助學生把枯燥乏味的文字變為生動有趣的情境，使學生在玩樂過程中掌握知識點，提高理解能力、表演能力與分析能力，培養學生的新精神與自主探究能力，進而提高教學質量。

3.塑造健全的品格，提高學生綜合素質

情境教學法注重知識和情感的雙重教學，通過創設與教學內容相似的情境，由淺及深地進行滲透，使學生充分感悟和分析教學內容的中心情感，對主人公所具備的品質進行內化，從小樹立正確的人生價值觀，形成健全的品格，提高綜合素質。

4.培養合作意識，構建良好師生關系

情境教學法是一種群體活動，是多人情境的再現。在創設情境過程中，學生不再是單獨的個體。在活動中，學生通過分工合作和小組共同探究，有效鍛煉交流和合作能力。情境教學中，教師也不再是“高高在上”地站在講臺授課的教師，他可能是學生的同伴，也可能是需要學生幫助的一位普通人。親其師，信其道，良好的師生關系，增強了師生之間的互動，充分調動了學生的積極性。

三、提升小學語文情境教學成效的策略

1.創設故事情境，增強學生學習興趣

小學生年齡較小，愛玩是他們的天性，教師應該抓住這一特性，通過教材內容創設故事情境，讓小學課堂逐漸發展得更為融洽、幽默、和諧。與此同時，創設故事情境有利于激發學生的學習興趣，提升學生參與學習的積極性，營造良好的課堂氛圍，實現教學的有效性。在教學《春天》這課時，部分成長于城市的學生很少見到燕子。教師可為學生展示一幅春意盎然的景色圖，引導學生根據日常生活經驗，想象出春風拂面的畫面。然后配上《春天在哪里》的背景音樂，讓學生沉浸在春天的美好世界中的同時，深入理解文中所描述的景象，想象出文章中描寫的燕子飛舞的身影以及美妙的春景圖。通過故事性教學情境，學生不僅學習了課本知識，還體會到了美感，有效提高了創新能力與審美能力，落實了素質教育。

2.創設問題情境，有效完成導入

問題情境即教師有意識、有目的地對各種情境進行創設，促使學生產生質疑。小學語文教學前，教師應該深入了解每位學生的性格特征、學習特征以及學習興趣，以不斷改善課堂教學中的問題情境，不僅要讓學生鞏固基礎知識，還要培養學生的問題意識。在進行語文教學時，教師要結合學生的實際情況，創設有效的問題情境，積極引導學生提出并解決問題，挖掘學生的邏輯思維，進一步提高學生的思維能力。比如，在教學《渴望讀書的大眼睛》時，教師可以先說一段開場白，讓學生知道這是一張記錄大別山區希望小學中一位小女孩注視著黑板的照片。然后教師向學生展示這張照片，同時提出問題：“同學們，你們知道她叫什么嗎？請大家來說說看到這張照片的第一眼，你們有什么感覺？”學生在學習課文的過程中，教師可以繼續提問：“文中是怎么描述這對大眼睛的呢？同學們，你們也有這樣的大眼睛嗎？”教師創設問題情境后，學生很快就會融入問題情境，不僅能獲得很好的語文學習體驗，還可以提升探究能力。

3.創設生活情境，增強實踐能力

實際生活是語文教學中不可缺少的重要內容。在課堂教學過程中，小學語文教師應有機結合課本知識和學生的實際生活。近年來不斷推行素質教育，越來越多的教育工作者開始青睞生活化教學模式。小學語文課程內容豐富，而且許多內容與生活密切相關，因此，教師應將這一優勢利用起來，深入分析教材內容，與實際生活相結合，在課堂中創設生活情境，引導學生通過生活化氛圍發現并解決問題，讓語文課堂變得更加活躍。在教學《只有一個地球》時，教師應該讓學生明白地球只有一個，大家應該對生態環境以及地球的保護有所重視。教師可以通過多媒體播放一段人類破壞地球環境的視頻，如河水被染成了紅色，樹木被砍光了，等等。學生開始議論起來。教師可以引導學生感知其中的無奈和辛酸，然后再根據自己的生活經驗，說一說日常生活中還有什么行為會破壞生態環境，大家應該怎樣杜絕這些行為。通過這種方式，不但讓課堂的有效性得到提高，還將保護生態環境的意識深深地印在了學生的腦海中。

小學生都比較活潑好動，教師可以在教學過程中加入一些和語文相關且符合學生年齡特征的實踐活動，充分激發學生的興趣，創設實踐情境，讓學生更好地學習課本知識。教師可以引導學生走出課堂，走入生活，將情境創設得更加生活化。在語文教學中，作文是重要的教學環節。如果想讓學生寫關于秋天的作文，教師可以帶著學生進行一次秋游活動。在初秋時節，帶領學生去公園或者鄉間，感受一下秋天的景象，看一看秋日落葉的優美景象。通過親眼觀察這些真實又美麗的景色，學生才能對看到的、聽到的以及感受到的景象進行總結，豐富情感世界，更好地融入寫作氛圍。

4.活用信息技術，提升教學成效

要使用信息技術對語文教學情境進行創設，教師就要熟練掌握現代化信息技術。譬如，對于視頻制作，教師可以利用課余時間學習Ae 和Pr 等軟件，了解如何剪輯視頻，將需要講解的內容濃縮起來，將教學知識以動態圖像的形式融入視頻。在短短幾分鐘內完成對重要知識的講解，讓學生通過觀看視頻，對所學的知識內容產生更深層次的感受和感悟。這樣一來，學生就不會因為課文的平鋪直敘而感到乏味，對所學內容充滿興趣。

需要注意的是，低年級的學生記憶力有限。因此，在進行情境創設時，教師要盡量壓縮和背景及環境相關的內容，做到刪繁就簡，在三至五分鐘內就將要展示的內容清晰地表達出來，然后將剩余的課時留給學生，讓學生有足夠空間和時間去接受和消化教師給出的信息，同時完成情緒醞釀。在學習過程中，將情感和課文聯系起來，有利于學生把握課文大意，理解詞匯，分析結構，探析內容，并最終完成對課文的品鑒賞析。教師一定要注意在進行情緒感染時情境的層次性、相關視頻和音樂的播放、課文補充內容的展示等，一定要符合語言知識傳遞的先后順序，要和教材的文本內容有足夠關聯性，讓學生在學習時可以跟上教學節奏，從而最大限度地吸收課文知識，提升學識和個人素養。

綜上所述，情境教學法在小學語文教學中能夠發揮良好的作用，有著較高的應用價值。在使用情境教學法時，教師應當充分結合學生實際學情，創設合理的情境，這樣才能夠有效提升教學效率，保證教學質量。