構建教學情境，打造生動的歷史課堂
——以中國古代史教學為例

邵建鋒（河南省蘭考縣蘭陽第一中學 475300）

新課改要求教師不斷優化課堂教學模式，落實以人為本的教育理念，在教學過程中營造“自主學習、合作探究”的良好氛圍，提升學生對學習的積極性，促使學生全面發展。我國著名的教育家陶行知先生指出：“先生的責任不在教，而在教學，而在教學生學。”由此可見，一名合格的教師應當掌握正確的教學手段。而情境教學法是滿足新課改要求的有效手段，與歷史學科特點、初中生認識水平以及心理特點相匹配，受到越來越多歷史教師的青睞。

一、情境教學在初中歷史課堂中的重要性

1.激發歷史學習的積極性

興趣體現了個體對事物或關注、或喜愛的情緒，既是一種選擇性態度，也是一種積極的情感反應。實踐教學經驗表明，濃厚的學習興趣能為課堂教學提供有利的條件，是教學活動順利開展的重要前提。歷史學科中蘊含豐富的知識，其中很多都可以成為情境教學的素材。教師為學生創設教學情境，可以調動學生對歷史知識的探究欲，讓歷史走入學生的生活，讓學生感受、體驗歷史，主動地學習歷史知識。

2.提升知識的遷移能力

情境的創設、學生的能力和經驗會影響知識的遷移。情境教學法為學生應用自己的經驗提供了平臺。在教學實踐中，教師應精心打造、創新情境，引導學生主動發現問題，并利用自己已經學到的知識解決問題。久而久之，學生會形成一種思維，即用自己習得的技能和知識解決生活中的各種問題。為了解決問題，學生會不斷變換解決方法，其知識的遷移能力會在潛移默化中不斷提升，解決實際問題的能力也會有所提升。

3.培養情感態度與價值觀

歷史教育是提升學生人文素養的有效載體，不僅要滿足初中生的認知需求，還要滿足他們的精神需要，豐富他們的精神世界。情境教學之所以受歡迎，是因為它突破了唯智主義理論的桎梏，將教學重點放在情感態度和價值觀教育上，注重培養學生的健康情感，陶冶學生的情操。這種教學方法致力于培養人的心靈美，與“以生為本”的教育理念相匹配，而不是把學生看成灌裝知識的容器。將智育、德育、美育融入情境教學，借助情感活動開展教育活動，實現育人以智、育人以德、育人以情的歷史教學目的，讓學生在習得歷史知識的同時，構建豐富、健康的精神世界。情境教學還有助于學生聯系新舊知識，有效銜接知識，引發他們情感上的共鳴，通過參與情境活動，進一步升華其情感態度和價值觀。

二、情境教學在初中歷史課堂中的應用

1.提問導入教學，深化認識和理解

歷史知識具有客觀、死板等特點，在學習過程中，學生會產生枯燥乏味的感覺，繼而影響他們的歷史學習效率。為了解決這一問題，教師在課堂教學中，可以嘗試將歷史故事和現實生活建立聯系，利用現實生活創設教學情境，讓學生更為直觀地感受歷史故事。教師可以利用教學情境帶領學生探尋歷史知識，讓歷史課堂“活”起來，變得直觀生動。為了幫助學生更好地進入情境，教師可以通過提問引出教學內容，在學生的腦海中留下一定的印象，然后結合情境進行角色扮演，讓學生感受歷史事件的發展和變化。

比如，在教學赤壁之戰時，教師可以讓學生提前預習，初步理解諸葛亮、曹操、周瑜之間的關系，并羅列其他參與赤壁之戰的主要人物。為了加深學生的認知，教師可以讓學生自由組合，收集整理赤壁之戰發生的社會環境、當時社會的主流思想、經典故事等資料。然后讓小組成員自行安排角色，根據人物的性格特點進行角色扮演，刻畫當時的情境，演繹歷史典故。為了幫助學生正確認識歷史唯物主義觀點，學會用辯證的觀點論述歷史事件，學生完成角色扮演后，教師還可以鼓勵學生暢所欲言，介紹自己心中的歷史人物。

2.多元教學手段，豐富教學內容

隨著新課改的推進，越來越多的教師開始嘗試突破傳統教學模式。初中歷史教師也應采取多元的教學手段，優化課堂教學模式，豐富教學內容，為學生提供新鮮、多變的教學環境，讓他們從不同角度感受歷史。比如，在教學“楚人屈原，憂國憂民”時，教師可以利用問題情境法，鼓勵學生各抒己見，反思歷史事件，就有爭議的觀點進行辯論，培養學生質疑的能力，激活他們的創新思維，進而提升他們的綜合素養。

在學習“秦王掃六合”時，特別是看到秦始皇統一文字和度量衡后，不少學生會歌頌秦始皇的豐功偉績。這易導致他們忽視秦始皇在修筑阿房宮、長城時實施的鐵腕政策，片面地評價秦始皇。為了避免這種現象，教師可以圍繞“秦始皇功大于過還是過大于功”開展辯論賽，讓學生立足于辯論點去尋找相關素材。學生在辯論中接受不同的看法，有利于拓展他們的思維，使他們看待問題的角度更多元，思考更全面。

為了讓歷史事件更貼近學生的生活，引發學生的共鳴，教師可以利用多媒體設備展示圖片或播放視頻，活躍課堂氛圍。比如，在教學“春秋時期的青銅器”時，教師可以利用網絡查找和青銅器相關的圖片和視頻資料，讓春秋時期的青銅器形象深深印在學生的腦海中。

3.語言藝術化，感染學生

歷史課本不僅承擔了講述歷史事實的責任，還肩負著歷史傳播和文化傳承的使命。教師在教學過程中不能只是簡單地講述歷史故事，還應詳細地講解歷史發展進程。為了激發學生的熱情，教師應適當引入演講技巧，將歷史事件生動形象地呈現在學生面前。講到重點情節時，可以設置懸念，調動學生的探索欲，讓他們有一種走進歷史事件的感覺，加深其對歷史知識的認知。

比如，在教學“岳飛精忠報國”時，教師可以詳細地講述愛國精神和民族精神這一內容，利用多媒體設備播放《精忠報國》這首歌曲，以此感染學生，將愛國主義情懷融入教學，提升學生的綜合素養。

三、結語

情境教學法使歷史教材變得鮮活起來，學生身臨其境，課堂活躍生動，是歷史育人的有效工具。作為新課改過程中的一種有效探索，情境教學使學生對歷史人物和事件有更深層次的理解，帶領學生真切地感受歷史事件，不僅能提升學生的歷史學習效率，還有利于學生樹立正確的人生觀價值觀，使學生獲得全面的發展。初中歷史教師應結合教學實際情況，以學生為主體，將情境教學法引入教學實踐，豐富教學實踐活動，使課堂教學變得更直觀、更形象生動。