淺析初中地理研學旅行教學策略

丁翠霞（山東省青島西海岸新區大場初級中學 266414）

所謂研學旅行，主要指在學校或者當地教育部門的組織與管理下，有計劃地以集體旅行的方式將學生帶到校外，讓學生在具有地理教育價值的地區“旅行”，并通過布置任務、教師引導等方式，引導學生在旅行中進行地理實踐，使學生在旅行中能夠得到核心素養、地理知識、家國認知的培養。

一、銜接教材內容，完成研學準備

研學旅行是地理學科的課外教育方式，但這并不意味著活動主題與教材沒有聯系。在初中階段，以教材為基礎的校內地理教學是學生系統性學習地理知識的主要方式，學生對地理知識的認知也主要來源于教材。所以，研學旅行的主題應當與教材內容具有緊密的關聯。如此，教師能夠為學生設計良好的實踐任務，同時也能夠避免出現學生無法適應研學旅行中“研學”內容的情況。在確定合適的研學旅行主題后，教師還應當準備好預習任務設計、實踐引導教案、實踐所需器材等內容。

我校以開會探究的方式進行主題選擇。會議中，年級組長先確定活動需要與教材銜接的基礎原則。在思考之后，一位教師提出可以“滔滔黃河”為研學旅行的教材銜接內容，設計“探究地上懸河”的研學旅行探究活動。該教師認為這一活動地點為歷史名城，有助于進行地理知識、家國人文、環境保護等多方面的教學，并且該地區較為繁華，安全性也相對較高。隨后，年級組長提議全體教師分成六個小組，分工完成研學準備。以劉老師為例，由于劉老師教學的年級為八年級，所以劉老師與其他幾位同年級的教師共同負責八年級的預習任務設計。在著手設計研學旅行活動時，因為當時八年級已完成對“滔滔黃河”的教學任務，對此，劉老師提議以教材中的“地上懸河”示意圖為基礎，設計多方面的問題。很快有一位教師提出，可以從古今兩個時間段設計任務；另一位教師補充，可以從人文角度設計探究性問題。通過會議討論，劉老師所在小組完成了“地上懸河”形成探究、歷史上產生的危害、對當地居民的影響、國家治理采取的措施等問題的設計，其他小組也通過討論或者實踐完成了相應的準備工作。

二、布置預習任務，奠定理論基礎

在校內教學中，預習是學生提升自身課堂學習效果的有效方式。同理，在研學旅行中，教師也需要為學生布置預習任務，以預習任務的方式引導學生對研學旅行的內容進行了解與學習，使學生能夠帶著問題旅行。在實踐中，教師應當設計多個步驟輔助學生完成預習任務。具體如下：教師應當遵循講解、分組、小組討論、課后查閱資料等步驟，引導學生對教師設計的研學旅行問題進行理論分析，為研學旅行過程中的實際探究行為奠定理論基礎。

為了提升預習的有效性，教師選擇劃分出一定的課堂時間，用于對學生進行分組與指導。首先，教師基于男女混合分組的原則，以及依據他們的地理能力以及身體情況，將學生按一定的男女比例組成混合的小組。然后，教師將設計好的問題展示在多媒體上，讓學生基于這些問題先討論一下預習的方法。學生的第一反應是上網搜資料，并且較多學生交流的是對旅行的猜想。對此，教師立刻中止學生的無效思考，改而進行問題引導。并且直接在網絡上搜索“地上懸河”的歷史危害，并點開其中的幾個頁面，讓學生直接觀看其中的內容。在展示完之后，教師再提問學生：這樣的簡單搜索有效嗎？覺得有效的學生可以舉手。在閱讀頁面后，學生看到的都是大同小異的理論性內容，所以他們都冷靜下來，并意識到直接搜索的效果是非常差的。在此基礎上，學生才開始思考更加細致的方法，并得出了一些具有實踐價值的成果。如有的學生表示可以詢問父母或者祖輩，在與老一輩的交談中了解他們對“地上懸河”災害的認知；有的學生則表示嘗試在網絡圖書館中搜索“開封志”，從古文的記載中了解其危害。總體而言，教師應當對學生進行分組與引導，以此輔助學生進行課前預習，完成理論的積淀。

三、關注實踐引導，實現綜合教育

實踐引導是研學旅行的主要方式，也是教師對學生進行綜合教育的便捷途徑。從實踐性質與方法層面進行分析，研學旅行是踐行“教學做合一”理念以及“生活即教育”理念的活動。所以，在研學旅行的實際過程中，教師也應當積極參與實踐，并且以與學生交流、指點疑問等方式，對學生施加實踐策略、地理知識、人文素養等多方面內容的教育。

以研學旅行實際過程為例，張老師參與一個小組走訪居民的過程，以此確保他們的安全并對他們進行指導。首先，張教師詢問他們的實踐策略。該組組長學生甲回答：我們打算以談話的方式對居民進行采訪，以此獲得信息。張老師再細問：那么你們想過如何做記錄嗎？學生回答：主要是筆記。對此，張教師提議：你們可以詢問對方能否拍攝視頻或者錄音，并將這些內容制作成視頻。在實際采訪中，學生遇到了較多意外情況，如連續被幾個大爺拒絕采訪。對此，張老師便先讓他們暫停尋找下一個采訪對象，然后詢問他們：同學們，你們覺得為什么他們會拒絕呢？是不是應該選擇年齡更大或者更和善的老人呢？學生此時既氣憤又委屈，但還是開始回想剛剛采訪過程的不足之處。如有的學生總結道，在納涼的大爺和大媽更愿意接受采訪；有的學生認為，可以嘗試詢問小孩子對“地上懸河”的看法等。張老師在與學生交流時，讓學生以速記的方式將上述內容寫在速記本上。此外，張老師還提醒學生，讓他們在采訪時先出示學生證，以博取采訪者的初步信任。總體而言，通過參與學生的實際活動，教師能夠給予學生合理的引導，并實現綜合性教育。

四、構建評價體系，增強游學效果

評價是各類教育活動中不可缺少的部分，也是提升教育活動有效性的措施。教師應當將評價互動融入研學旅行的整個過程，以學生在各個環節的實際表現作為對學生評價的內容，以此增強研學旅行的實際效果。具體而言，教師應當以學生的課前預習環節、實踐環節、總結環節等方面的實際表現為基礎，構建系統、全面的評價體系，以此為學生提供實踐的動力，并且為學生尋找出自身在地理學習與實踐方法、思維上的缺點。

以“地上懸河”的研學旅行實踐為例，劉老師在布置預習任務時，明確告知學生所有負責監督的教師會對學生的各項活動進行評價。如此，教師可以為學生增加一定的實踐動力。在指導學生預習時，學生在劉老師的示范下得出了較多預習的方法，如學生乙想到了通過網絡圖書館查閱當地縣志的方法。在綜合比較其他學生得出的預習方法后，劉老師選擇學生乙為代表，在班級中點出該學生思維縝密且思考內容具有可行性，以此激發其他學生的好勝心。總體而言，教師應當在研學旅行的整個過程中對學生進行激勵性評價，以此增強游學的效果。

總之，研學旅行是目前補充校外地理實踐教育的重要方式，也是對學生進行綜合內容教育的主要途徑。教師應當在學校的輔助下做好相應的管理與引導工作，使學生以“行”踐“知”。此外，教師也可以總結已有研學旅行的經驗，鼓勵家長組織面對學生個體的研學旅行活動。