旅游資源與高中地理教學的融合研究

朱凌云（湖南省瀏陽市田家炳實驗中學 410300）

教育家陶行知說：“生活教育是生活所原有，生活所自營，生活所必需的教育。教育的根本意義是生活之變化。生活無時不變，即生活無時不含有教育的意義。生活、工作、學習倘使都能自動，則教育之收效定能事半功倍。”將旅游資源與高中地理課程教學進行融合，符合生活教育理念，已成為當前高中地理課程教學研究的熱點問題。

一、旅游資源的概念內涵

通常來說，旅游資源指的是旅游者在旅游過程中從自然景觀、田園風光、民俗風情、都市面貌、人文景觀等中獲得舒適感受的所有活動因素的總稱。旅游資源與地理環境要素有著密不可分的關系。從廣義上講，對旅游者產生吸引力的一切環境因素都可以被稱為旅游資源。目前，旅游資源按照基本屬性，可分為自然景觀和人文景觀兩大類。自然景觀專指自然地理環境要素，受人類活動影響較小；人文景觀則是受人文地理因素影響而形成的景觀，是人類活動的產物，主要體現在歷史遺跡、民俗風情、文學藝術、現代建筑等方面。

二、旅游資源對高中地理教學效果的重要價值

旅游資源對提高高中地理課程教學效果具有十分重要的價值。一是旅游資源是高中地理學科培養學生地理核心素養不可或缺的教育資源。高中地理學科研究了自然現象與人文現象，探索了宇宙中人類生存的空間與規律。地理學科培養學生核心素養，旨在引導學生利用自身地理知識，增強解釋地理現象、解決地理問題的能力。旅游資源與書本知識相結合，可以激發學生的學習興趣，符合學生地理核心素養培養的內在需求。二是將旅游資源融入地理課程教學，可以極大地拓展學生的知識面。學生利用旅游資源，可以深入認識不同區域的地理特征，生動、形象地認識到豐富多樣的自然景觀與人文景觀，有助于發散思維，培養創新意識。三是將旅游資源融入地理課程教學，可以有效提高教師的實踐教學能力。傳統的地理教學中，教師往往只注重課本教材和輔導資料，課程理論性強、社會實踐性弱。應用旅游資源，促使教師在研究課本教材內容的基礎上，還必須熟識典型、獨特的各類旅游資源信息。教師在此過程中增加了知識儲備，實踐教學能力也會增強。

三、旅游資源在高中地理教學中的應用現狀

1.教師基于旅游資源開展教學活動的意識不強

伴隨高中地理新課程改革的持續深入，地理教學需要新的教學理念和方法。受傳統地理教學思維的限制，部分地理教師固守陳舊的知識理論講解模式，對開發利用旅游資源開展教學活動存在抵觸心理，對旅游資源融入課堂教學的熱情不高。很多地理教師以應試結果為導向，將歷年高考的重點作為教學核心目標，忽視學生地理核心素養的培育，缺乏旅游資源應用意識。

2.教師的旅游資源知識儲備不足，缺乏針對性指導

旅游資源具有豐富的內涵。在實際生活中，大部分教師在其個人旅游過程中并沒有用地理視角去探索和發現旅游資源，導致其忽略了很多教學素材。教師是課程教學的引導者，倘若自身對旅游資源知識的儲備不足，則必然影響教學效果。大部分地理教師應用旅游資源的方法單調，千篇一律地采用通用的典型案例分析法，缺乏深入實踐的指導針對性，影響了旅游資源的教學實效。

3.學生缺乏對旅游資源的認識，地理實踐能力不足

隨著社會經濟的不斷發展，學生有了更多外出旅行的機會。但由于平時教師對旅游資源與地理教學的融合較少，學生缺乏將旅游時所游覽的景觀與地理知識相結合的意識，不能從地理學科的角度去解釋問題和發現問題。此外，大部分高中生的地理知識儲備較薄弱，即便有些學生在旅游中有意識地去觀察和思考，但受制于實踐能力，無法準確、有效地提出問題和解決問題。

四、旅游資源與高中地理教學的融合路徑

1.增強融合意識，明確旅游資源課堂流程

地理教師必須從思想上高度重視旅游資源對于高中地理課程教學的重要作用，不斷提高融合教育意識，深入挖掘旅游資源蘊含的教育價值。一是在選擇旅游資源時要正確把握“真實、典型、啟發、互動”的原則，用地理的視角從真實環境中發現、探索大自然中的地理信息，確保地理素材的真實性；面對復雜、豐富的旅游資源，要善于抓住具有代表意義的典型案例，達到“以點帶面”的效果；要注重營造積極互動的課堂氛圍，強調地理問題的啟發性。二是遵循正確、合理的旅游資源課堂流程。一般來說，旅游資源課堂應用想要取得良好效果，必須遵循“資源收集—資源評價—資源梳理—資源整合—應用反思”的基本流程，確保各流程之間環環相扣、相輔相成。

2.創新融合方法，提高旅游資源的課堂適用性

旅游資源在實際教學中是否能獲得學生認可，關鍵在于教師采用的融合方法。只有不斷地創新旅游資源與地理學科知識的融合方法，才能有效提高課堂適用性。地理教師要準確把握高中地理新課程標準，積極探尋旅游資源融入課堂教學的“結合點”。高中地理可分為自然地理、人文地理以及區域地理三個板塊。依據新課程標準，將具有代表性的旅游資源分別與此三類內容相結合。比如，講解“大氣運動”時，將新疆和西藏的高原氣候及旅游資源融入其中，引導學生理解大氣的受熱過程；講解人文地理“城市與城市化”時，將典型的具有人文旅游品牌的現代都市——成都作為案例，幫助學生切實感受城市內部空間結構以及城市化的進程。教師要不斷創新旅游資源與地理教學的融合方式，在自然地理板塊，應著重融合自然旅游資源；在區域地理的板塊，應融合人文旅游資源，確保其與民俗風情、與地方特色文化有效結合。

3.利用虛擬導游，加強高中學生的人文素質教育

旅游地理是高中地理的重要組成部分，學生對此興趣度較高。加強學生的人文素質教育，也是高中地理的重要教學目標。伴隨現代信息技術的飛速發展，對于一些具有典型特征的地勢地貌，教師可以采用虛擬導游的形式來加深學生的理解和掌握。比如，利用多媒體播放《國家地理》的相關節目，讓學生更加直觀地感受大自然的力量。可以利用當下比較火熱的抖音、快手等APP 收集各地名勝景點的現場直播資源，讓學生足不出戶就能領略到相關的自然景觀和人文景觀。事實證明，虛擬導游方式既可以吸引學生的課堂注意力，又可以激發其討論熱情和探究意識，從而更好地培養高中學生的人文素養。