學會思維理念下小學數學課堂教學的實踐與思考

王正會（江蘇省常州市實驗小學 213007）

提高人才培養質量是現代教育改革的核心任務，也是新時期教育教學發展的強大助力。隨著近年來一系列政策文件的頒發與實施，人才培養已取得了初步成效，并創造了很多可推廣的手段和方法。在小學教學中，學習者正處于知識的啟蒙階段和培養學習思維、學習品質的黃金時期。因此，教師要以促進學生全面發展為出發點，幫助學生學會學習、快樂學習。數學作為小學學科中的重要學科類別，對學生邏輯思維的啟迪和創造能力的培養至關重要。這就對教師的教學提出了新的要求。教師要轉變先前的教師教、學生學的教學觀念，實現師生之間、生生之間的雙向互動，注重對學生思維能力和數學學科素養的培育，讓學習者對數學知識與技能有更深入的了解和掌握，并能與日常生活緊密聯系到一起，真正學會發現問題、分析問題和解決問題。

一、小學生思維能力培養概括

數學思維能力特指學生的邏輯思維能力和抽象思維能力。在實際教學中，教師要善于引導學生將不標準、非數字化的思維模式逐漸轉變為科學嚴謹的數字化學會思維模式。重視學生好奇心的發展，讓學習者在課堂上養成問問題和延伸問題的良好習慣，并能提出自己的見解。學習者在課堂上通過教師關于點、線、面等數學概念和公式的講解，強化數學思維能力及創造能力，能夠透過現象看到事物的本質。這不僅有利于培養學生分析和解決問題的能力，而且能幫助學生提高自主學習能力和合作交流能力。

二、小學數學教學中培養學生數學思維能力的策略分析

在小學數學學習中，學生的學習思維主要以形象思維為主，而邏輯思維能力相對薄弱。因此，教師要注重對學習者數學邏輯思維和數學表達能力的培養，轉變以往的課堂教學模式，以切實提高學習效果和教學質量。

1.設置問題，激活學生學習思維

學生是課堂學習的主體，是學習活動的主要參與者。小學生學齡較短，對學科知識還處于不斷認知的過程中。因此，教師在設計教學活動時，要充分結合學生的身心特點，通過設置問題激活學生的創造性思維和思考能力，最終達到解題的目的。

以《比的化簡》為例。教師首先引入生活情景題：小明用3 小杯蜂蜜和12 小杯水融合調制出一大杯蜂蜜水；李華通過4 小杯蜂蜜水和16 小杯水融合調制出一大杯蜂蜜水。兩位同學選用的杯子質量一致，問兩位同學誰調制出的蜂蜜水更甜？根據教師給出的問題，學生展開了討論。接著有學生舉手作答：因為3：12=3/12=1/4，4：16=4/16=1/4，所以這兩杯水的甜度相同。教師接著提問：為什么能得出這樣的結論？學生結合比值運算關系說道：蜂蜜和水所占比值都為1：4，所以一樣甜。學生作答完畢后，教師接著詢問其他學生是否還有不同的思路。課堂氛圍逐步活躍起來，學生以更高的學習積極性參與其中，通過討論，紛紛給出了不同的解答思路：（1）12÷3=4，16÷4=4，所以兩杯水甜度一樣；（2）3÷12=1/4，4÷16=1/4，結果相同，所以甜度相 同；（3）3÷（12+3）=20%，4÷(4+16)=20%， 蜂蜜水甜度一樣。在這一學習過程中，教師結合生活實際，將數學知識融入其中，通過合作討論的形式，培養學生的數學思維和對知識的運用能力。

2.加強數學表達能力培養，鍛煉學生思維能力

數學思維能力的培養離不開教師在課堂上的引導和幫助。因此，教師要有目的地將思維訓練融入小學數學課程，使學習者的思維能力在潛移默化中得到提高，并能利用學會思維解決日常生活學習中遇到的問題。因此，在課堂上開展數學思維訓練，是培養學生數學語言思維的有力途徑。

例如，在幾何圖形體積計算的學習中，教師首先引導學生對先前學過的長方體、正方體體積計算公式進行系統回憶。一位學生說：長方體體積計算公式為長×寬×高；正方體體積為棱長×棱長×棱長。另一學生說：長方體和正方體的體積都可以用底面積×高進行計算。待學生回答完畢后，教師對兩位學生進行口頭表揚，并鼓勵其他學生積極思考。隨后，教師引出教學重點：圓柱體的體積該如何計算？教師將學生分為若干小組，學生經過討論得出，圓柱體的體積同樣可以通過底面積×高的形式加以計算。教師以此為論點，讓學生借助平板電腦完成這一猜想，并匯報最終猜測結果。這一環節的學習中，教師有目的地將思維訓練與數學課堂聯結到一起，幫助學習者強化數學思維和數學表達能力。

3.舉例說明，引導學生主動思維

小學生在知識的認知和表達方面仍存在一定不足。因此，教師結合學生的實際情況，有針對性地進行引導，采取舉例的方式，發散學生的思維，進而提高其理解和應用能力。

例如，在《比的認知》這一章節學習中，教師可以結合日常生活情景，讓學生通過觀察、計算，切實掌握比的概念和前項、后項及比值的具體含義。教師以五年級一班和二班的籃球比賽比分為例：已知最終比分為9：4，這個比分和課本上的比分有什么區別？一位學生回答：通過籃球比分，我們可以知道兩支球隊獲得的分數情況。另一學生接著回答：書上的比分主要是以相除的方法進行表達，而籃球比分則是以差的形式陳列。教師對兩位學生的回答表示肯定，然后要求舉出具體例子加以說明。緊接著，一位學生回答說：“一大一小的兩瓶糖水，小瓶糖水比例為1：4，大瓶糖水比例為4：16。雖然這兩組比的前項和后項都不一樣，但其比值并未發生變化。而在籃球比賽中，假如五年級一班的比值今天為9：4，昨天為7：2，前項和后項都發生了改變，且比值也不一致，但這能夠反映出今天的比賽分數相較于昨天提高了。”這一環節中，教師通過列舉生活事例達到思考和理解的目的。陶行知倡導的創造教育的主要目的在于啟發人的創造力和思維能力，要貼近日常生活，讓學生在學的同時，能夠將所學知識很好地付諸實踐。對此，教師要不斷提高業務水平，勇于創新，不拘泥于傳統的思維模式，讓學生真正學會學習。

三、結語

學生思維能力的培養是一項長期任務。教師在教學中不只是將書本中的知識灌輸給學生，更重要的是培養學生的學習思維，通過問題的創設、表達能力的訓練和教學案例的展示幫助學生學會思考，激發其創造能力，使學生能把所學的知識技能與日常實踐密切聯系到一起，切實提高分析問題和解決問題的能力。