把握教育契機(jī) 落實(shí)生命教育
——以疫情期間的線上活動(dòng)為例

張廷廷（天津華夏未來(lái)中新生態(tài)城小學(xué) 300467）

一、德育為先，浸潤(rùn)生命

據(jù)有關(guān)統(tǒng)計(jì)，在中國(guó)，每年約有28.7 萬(wàn)人自殺，200 萬(wàn)人自殺未遂。在我國(guó)青少年死亡的各種原因中，自殺高居榜首。究其根本原因，是學(xué)生的心中缺少對(duì)生命的敬畏和珍愛，不懂得生命的真諦。

可見，從思想意識(shí)出發(fā)，以德育為先，通過(guò)啟發(fā)、傳授、引導(dǎo)，讓學(xué)生跨越自己有限的經(jīng)歷和理解力，跳出以自我為中心的感性的圈子去理解生命的意義是非常必要的，這是進(jìn)行生命教育的前提。

1.在主題活動(dòng)中，傳達(dá)生命的氣息

印度詩(shī)人泰戈?duì)栐f(shuō)：“教育的目的應(yīng)當(dāng)是向人類傳達(dá)生命的氣息。”可以利用貼近學(xué)生生活的事例，挖掘其中有營(yíng)養(yǎng)的元素，向?qū)W生傳遞鮮活的生命帶來(lái)的正能量。

在線下教育過(guò)程中，班主任尤其要注重捕捉疫情期間的真實(shí)事例，利用主題班會(huì)課、紅領(lǐng)巾廣播站等渠道，對(duì)三觀尚未形成的小學(xué)生進(jìn)行生命教育。目前已開展了“向生命‘?dāng)[渡’的逆行者致敬”“緬懷為生命‘獻(xiàn)身’的先烈們”“踐行為生命‘守護(hù)’的諾言”“致最美逆行者的一封信”等活動(dòng)。學(xué)生通過(guò)手抄報(bào)、手語(yǔ)舞、致信、錄制音頻和視頻等方式致敬英雄，傳達(dá)自己對(duì)生命的敬畏之心，并立下長(zhǎng)志，長(zhǎng)大后在自己的崗位上做有價(jià)值的人。

這一系列的班會(huì)活動(dòng)使學(xué)生得到情感的浸潤(rùn)和洗禮，切身感受到了生命的力量，懂得了生命的珍貴，提升了對(duì)生命意義的認(rèn)知。

2.在勞動(dòng)實(shí)踐中，感受生命價(jià)值

“生活即教育”是陶行知生活教育理念的核心。陶行知指出：“生活教育是生活所原有，生活所自營(yíng)，生活所必需的教育。”生活教育有五大目標(biāo)，其中，“勞動(dòng)的生活”即勞動(dòng)教育。在此，我們可以引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)校和家庭的生活中學(xué)會(huì)勞動(dòng)，借助勞動(dòng)獲得快樂，進(jìn)而感受到生命的價(jià)值。

在學(xué)校中，最大限度地發(fā)揮學(xué)科作用，讓學(xué)生形成良好的勞動(dòng)認(rèn)知；通過(guò)主題活動(dòng)的體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的勞動(dòng)熱情；通過(guò)家校共育，提升學(xué)生的勞動(dòng)意識(shí)；利用評(píng)價(jià)，落實(shí)勞動(dòng)教育。

在家中（這里以疫情期間的家校共育為例），除了正常的學(xué)習(xí)、答疑、身體鍛煉之外，還為學(xué)生安排了家務(wù)實(shí)踐的時(shí)間，力求通過(guò)勞動(dòng)實(shí)踐，提升學(xué)生的生命彈力和韌性。因此，班內(nèi)特別舉辦了“人人都勞動(dòng)，比誰(shuí)會(huì)勞動(dòng)”的線上活動(dòng)，通過(guò)每日的照片和視頻分享，學(xué)生一同評(píng)出了“每日勞動(dòng)之星”“最美的手”“孝順天使”“勤勞王子”。在這一活動(dòng)中，學(xué)生都能積極參與家務(wù)事，分享自己的勞動(dòng)心得和經(jīng)驗(yàn)方法，做力所能及的事，鍛煉了自己的獨(dú)立意識(shí)和膽量。在勞動(dòng)教育中，學(xué)生更好地感受實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的快樂，明白生命的意義，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)真正的教育。

二、學(xué)科為重，愉悅生命

一直以來(lái)，有關(guān)生命教育的專門課程是我國(guó)學(xué)校教育中所缺失的，即便學(xué)科中涉及相關(guān)的生命內(nèi)容，也因應(yīng)試考試而得不到深入的拓展和延伸。但教育的基點(diǎn)本應(yīng)該是人文關(guān)懷，學(xué)生應(yīng)從學(xué)習(xí)中明白生命的意義。

其實(shí)，生命教育中以人為本的核心思想在語(yǔ)文統(tǒng)編教材中已經(jīng)得到了體現(xiàn)。從大的方面來(lái)說(shuō)，統(tǒng)編教材注重學(xué)生對(duì)自我身份的認(rèn)知，注重凸顯學(xué)生的主體地位，順應(yīng)兒童的先天本性；在小的細(xì)節(jié)中，也處處關(guān)注學(xué)生的興趣、習(xí)慣以及學(xué)習(xí)方法。總之，統(tǒng)編教材無(wú)論從內(nèi)容的選擇、板塊的增設(shè)、語(yǔ)言的使用，還是近似于繪本的圖片搭配，都緊緊圍繞學(xué)習(xí)的主體、生命教育的對(duì)象——學(xué)生來(lái)展開。因此，在具體的教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)充分提煉教材中涉及生命的部分，巧妙拓展延伸，在具體的文化、文明的傳遞與繼承中，使學(xué)生提高接受、享受和創(chuàng)造文化的意識(shí)和素質(zhì)，從而認(rèn)識(shí)到生命存在的意義，確立人生價(jià)值觀，進(jìn)而具備實(shí)現(xiàn)自己生命價(jià)值的能力。

其次，注重聯(lián)系生活實(shí)際，做好疫情下的學(xué)科融合式生命教育，也是發(fā)揮學(xué)科力量、實(shí)現(xiàn)愉悅生命的有效渠道。例如，讓音樂與語(yǔ)文融合，可以開展贊美英雄的線上音樂會(huì)活動(dòng)；讓美術(shù)與語(yǔ)文結(jié)合，可以通過(guò)海報(bào)的形式，對(duì)防疫順口溜、致敬英雄的語(yǔ)言進(jìn)行線上展覽；讓英語(yǔ)與語(yǔ)文相結(jié)合，可以用雙語(yǔ)的形式錄制視頻，分享自己的居家抗疫心得……學(xué)科融合本身就是一種關(guān)乎美的教育，就是一種愉悅生命的過(guò)程。

此外，發(fā)揮學(xué)科的優(yōu)勢(shì)組織教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生真實(shí)有效地體會(huì)生命。語(yǔ)文學(xué)科可以引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作戰(zhàn)疫詩(shī)歌、順口溜和作文，表達(dá)對(duì)生命的禮贊、敬畏和歌頌；數(shù)學(xué)學(xué)科可以利用數(shù)字折線圖、柱狀圖展示疫情中的新增、治愈和死亡人數(shù)，用數(shù)字的變化直觀展示生命的波動(dòng)，感受它的脆弱與珍貴；英語(yǔ)學(xué)科可以通過(guò)寫電子郵件，與他國(guó)的朋友分享我們的防疫措施，感受一個(gè)國(guó)家從領(lǐng)導(dǎo)人到民眾為生命付出生命的民族精神，傳遞“為一國(guó)封一座城，為一城傾一國(guó)力”的生命觀……這樣最大限度地挖掘、拓展、延伸學(xué)科的生命內(nèi)容，定會(huì)讓生命個(gè)體不斷地豐盈、愉悅。

三、心理疏導(dǎo)，守護(hù)生命

當(dāng)下，激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)使父母對(duì)學(xué)生形成過(guò)高的期待。在這樣“望子成龍，望女成鳳”的期盼下，學(xué)生不僅喪失了求知的欲望，而且會(huì)因心理壓力而影響到身心健康。因此，在教育中，適時(shí)對(duì)學(xué)生、對(duì)父母進(jìn)行心理疏導(dǎo)是十分必要的。

家校共育尤為注重向家長(zhǎng)推薦一些關(guān)于如何做好親子溝通的心理教育微課，使父母正確看待學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的身心健康。

2020 年，因疫情所致，線下的集中學(xué)習(xí)被線上的居家學(xué)習(xí)所替代。這使得家長(zhǎng)與學(xué)生有了更多的相處時(shí)間，一方面增加了家庭摩擦，另一方面也帶來(lái)了維護(hù)和改善親子關(guān)系的機(jī)遇。在保證學(xué)生正常居家生活和學(xué)習(xí)的前提下，特為學(xué)生進(jìn)行了必要的心理疏導(dǎo)，不僅告訴學(xué)生以平和的心態(tài)對(duì)待疫情期間的學(xué)習(xí)與生活，還對(duì)學(xué)生在家中的一些心理困惑進(jìn)行解惑，如爸爸媽媽突然變得容易生氣，是怎么回事？網(wǎng)上上課是一種新的方式，自己不適應(yīng)，怎么辦？此外，告訴學(xué)生面對(duì)疫情，害怕是正常的現(xiàn)象，要學(xué)會(huì)用恰當(dāng)?shù)姆绞綆椭约海徑饪謶智榫w，進(jìn)行自我保護(hù)。

“生命”這個(gè)詞匯在疫情期間被推至高點(diǎn)，這是一個(gè)了解生命、探索生命、進(jìn)行生命教育的最佳時(shí)期。為此，我專門錄制了一期微課，帶領(lǐng)學(xué)生圍繞生命是什么、如何應(yīng)對(duì)生命中的波瀾、如何看待生命的意義三方面內(nèi)容展開學(xué)習(xí)和思考。與學(xué)生探索面對(duì)挫折的態(tài)度和策略，感受到了人間“大愛”，促使每一位學(xué)生勇敢地追尋生命的意義和價(jià)值。

教育“要真正關(guān)注個(gè)人，就必須關(guān)注生命，因?yàn)樯粌H是個(gè)體的，而且是個(gè)人最可貴的”。這樣看來(lái)，生命本質(zhì)決定了教育必須直面生命，關(guān)懷生命。因此，教師應(yīng)把握契機(jī)，充分利用教育教學(xué)活動(dòng)做好滲透與引導(dǎo)，真正落實(shí)生命教育，使學(xué)生形成正確的生命觀，是十分必要的。