初中英語翻譯教學現狀與開展策略探究

吳機軍（安徽省明光市濱河實驗學校 239400）

翻譯教學是初中英語教學的重要組成部分，不但能夠調動學生學習英語的積極性，使學生開動腦筋，正確運用所學語法和詞匯組成句子，還能增強他們理解英語和書面表達的能力，有助于學生鞏固所學的語法和詞匯，引導他們主動解決在英語學習中遇到的問題。

一、英語翻譯教學的作用

1.擴大學生的詞匯量

掌握一定的詞匯是學習英語的重要前提，學生只有在掌握了大量英語詞匯的基礎上，才可運用英語與他人進行順暢的交流。通過英語翻譯訓練，學生可避免機械、單純的單詞記憶帶來的副作用。學生通過正確的英語句式，將所學的詞組和單詞連接起來，可更準確地掌握單詞含義，也可利用翻譯的方式對所學的語法、單詞和短語進行復習，強化對所學詞匯的鞏固和理解，以便在今后的學習過程中更加熟練地運用已經學過的詞匯。

2.促使學生掌握語法

學生學習英語困難的一個重要原因是缺乏英語語法知識。例如，有些學生沒有掌握英語的時態結構，在閱讀時，不能準確理解英語語句的含義。而利用英語翻譯訓練，可幫助學生補齊這方面的短板。在進行翻譯之前，教師可先幫助學生分析英語時態的構成，然后學生可結合不同的時態翻譯句子，在這個過程中加深對英語語法的理解，奠定英語學習的基礎。

二、初中英語翻譯教學的現狀

一是翻譯練習和翻譯教學的時間不長。受應試教育的影響，初中英語課堂教學的重點主要集中在詞匯、聽力、閱讀、語法等方面，而很少用大量時間講解、翻譯相關的知識，學生在課后進行的翻譯練習也不多，很難滿足學生對翻譯訓練的需求。

二是翻譯教學的方式和內容單一。初中英語教材并未設置專門的翻譯模塊或單元，教師開展翻譯教學只能通過寫作、閱讀教學等輔助教學方式。教學方式通常僅局限于教師的應試性講解，對于跨文化知識和翻譯技巧方面的內容很少涉及，學生無法接受系統的翻譯教學，教學效果很難達到預期。陶行知先生說過：“活的人才教育不是灌輸知識，而是將開發文化寶庫的鑰匙，盡我們知道的交給學生。”因此，當前這種機械的翻譯教學模式是不能滿足學生的學習需求的。

三、初中英語翻譯教學的開展策略

1.靈活開展翻譯教學

一是結合詞語的含義進行翻譯。英語翻譯應當注重準確、適當地表達和傳遞原文中語言所蘊藏的含義，而不要只根據原文語言的形式進行照搬照套。比如，將“他能吃能睡”翻譯成英語，假如機械地保留漢語現有的表達形式，進行“形式對等”的英語翻譯，就會出現這樣的英語句式：“He can eat and can sleep.”此種翻譯方法“形似而神不似”。而為了真正表達出原句的詞語含義，應當將其翻譯成“He is a good eater and a good sleeper”。翻譯成這樣的句式，盡管在形式上與原句不具有對仗的關系，但卻可以自然、準確地表達出英語的意境，正可謂是“筆曲而意達”。

二是進行解釋性翻譯。英語與漢語所承載的文化不同。因此，有必要增加一些解釋性翻譯，以便學生更好地理解其含義。比如，在翻譯“這些天，他寢食難安”這句話時，初中生受知識水平限制，對于“寢食難安”一詞很難逐詞進行死板的翻譯。因此，可以變換另外一種解釋，不再對原句里的字眼進行再現，而是解釋性地翻譯為“These days he can’t sleep or eat as well as before”。在初中英語教學過程中，會遇到很多類似的語句。對此，不能死搬硬套，通過對等翻譯的方式“創造”出漢式英語。比如，像大家比較熟悉的句子“Good good study, day day up”，這樣的翻譯就非常可笑了。

2.重視文化差異

翻譯不單單是對語言形式的翻譯，里面還蘊含著很多文化的成分。各國人民在悠久的歷史發展過程中積淀了深厚的文化底蘊，形成了各自的文化語言特點。假如無法透徹理解文字中所包含的豐富的文化信息，就無法準確地進行語言翻譯。

一是尊重英語的講話習慣。通過日常對話可以發現，中國人常常將對方作為說話的中心，比較注重對方的感受，而西方人則習慣從自我角度出發。因此，我們在翻譯時也要充分尊重英語的文化特點。比如，在翻譯句子“你想買什么”時，應充分考慮英語的語法習慣，將其翻譯成“Can I help you?”再比如，英語“Can I take a rain check?”翻譯成漢語就是“你可以改天再請我嗎？”英語“Can I take your order?”翻譯成漢語就是“你是要點菜嗎？”等等。

二是要注意漢語與英語在結構形式以及文體上的不同。比如，對“我是騎自行車上學的”這句話進行翻譯，很多學生會翻譯成“I am ride a bike go to school”。出錯的原因在于將漢語中連用多謂語的語法特點應用到了英語中，不符合英語“一個謂語動詞對應一個主語”的語法特點。漢語文章中常常通過大量修飾性詞語對場景或人物進行描述，而與漢語不同的是，英語句子中很少使用一些帶有主觀性的修飾性詞語。因此，要注意讓學生區分英語與漢語這兩種不同語言的語法差異。

三是在翻譯英語文化中的典故、諺語時，不能盲目地“望文生義”。比如，“不能坐享其成”翻譯成英語為“Birds ready cooked do not fly into your mouth”。再比如，“寧做雞頭，不做鳳尾”翻譯成英語為“Better a big fish in a pond than a little fish in a big pond”。因此，教師要有意識地向學生講解一些有關英語文化的典故和諺語，幫助學生更加準確地理解和掌握英語語言，在提高翻譯準確性的同時，使之對英語產生濃厚的學習興趣。

3.注意語境的影響

雖然英語詞匯具有相對固定的含義，但在不同語境下表達的含義較為靈活。相同的一句話，由于語境不同，會給交際者帶來不同的聯想和理解。比如，動物園里的鱷魚觀賞池的告示牌上寫著：“The last one is delicious. Bring me another one!” 這 句 話是用鱷魚的語氣告誡人們“鱷魚傷人，禁止下水”，不但幽默，而且體現了西方文化特點，起到了警示作用。假如顧客在餐廳吃飯時說這句話，那么就是“最后這道菜真好吃，再來一份”的意思了。

4.不要濫用語法翻譯

初中英語翻譯教學不同于語法翻譯法，盡管兩者具有很多相似之處，如都重視詞匯、語法等，但前者強調閱讀，也重視表達。此外，語法翻譯法更側重于筆頭輸出，但翻譯教學要口頭和筆頭輸出兼顧。因此，在翻譯教學中，要圍繞學生這一中心，結合實際情況，利用多種方式開展教學，不要濫用語法翻譯，以不斷提高學生的英語翻譯水平。

四、結語

當前，初中英語翻譯教學還存在一些這樣或那樣的問題。對此，可采取增強翻譯靈活性、重視文化差異、注意語境影響、不濫用語法翻譯等多種策略，不斷改善英語翻譯教學效果，提高學生的英語綜合能力。