依托數字教材，轉變學習方式，提升學習素養

陳海鋒（上海市嘉定區安亭小學 201805）

陶行知先生指出，創造教育的目的在于開發蘊藏在學生身上的潛能，培養具有獨特性、能動性和創造性的個體，培育具有創新精神與能力的“真善美”的創新型人才。信息社會的快速發展，知識的不斷更迭，需要現代教育培養更多的創新型人才。改變傳統的學習方式，培養學生的學習能力和學習素養變得越來越重要。近年來，上海市教委積極推進的數字教材項目的應用，恰好為學生轉變學習方式、培養學習能力提供了很好的平臺和環境，也符合陶行知先生的教育思想。

一、依托數字教材，創設互動的學習環境

傳統的課堂教學模式是教師單向輸入、學生被動接受，課堂學習氛圍比較緊張和拘束。作為認知主體的學生在整個教學過程中都處于被動地接受知識的狀態，學生學習的主動性、積極性被忽視，甚至被壓抑。

陶行知先生認為“環境是創造教育產生的土壤”，主張創設寬松、自由、和諧的教學環境。要培養學生的創新能力，就必須轉變傳統課堂的學習環境，創設適合小學生學習的寬松、自由、民主的學習環境。上海市中小學數字教材的使用為創設這樣的學習環境提供了便利。上海市教委正在推廣使用的中小學數字教材，以PDF 等軟件為內容呈現形式，通過閱讀軟件及閱讀器、平板電腦等移動終端發揮學習功能。數字教材除了可用于閱讀外，還具備做筆記、流轉筆記、完成練習、插入資源等基本功能。利用這些功能，能夠將視頻、音頻、PPT、文字、圖片等不同媒體的表現形式融合在一起，在一定條件下可以創造出生動形象、圖文并茂、知識表征多元化的模擬或仿真情境。讓學生在這種多元媒體環境中開展學習活動，可以讓學生始終保持積極的學習狀態，有高昂的學習興趣，自主、自覺地參與學習活動，不斷建構自己的知識體系，完成自我適應與自我發展。

二、依托數字教材，開發豐富的學習資源

學習資源是學生開展學習活動的必要條件，傳統的學習資源主要是教材、輔導練習等文本資源以及學具等實物資源。這些資源過于單一，不利于學生開展豐富的學習活動。

數字教材的開發和應用帶來了學習資源的變革。數字教材可以存儲眾多的流媒體資源，是一個數字化資源庫平臺。數字教材的使用將學習資源從原來單一、靜態的文本資源變成了形式豐富的多媒體資源，這些資源具有形式豐富、更新速度快、共享性強、不受時空限制等優點，有利于學生開展各種形式的學習活動。

基于小學生的學習特點，完全讓學生去搜索學習資源是不現實而且是低效的。這就需要一線教師圍繞教學目標和教學內容主動設計、開發適合小學生開展自主學習活動的數字資源。在開發學習的過程資源中，教師應該突出資源的開放性、情境性、趣味性、互動性等特征。筆者歸納了適合數字教材學習的資源類型，主要有如下幾類：（1）視頻類資源：圍繞某個知識點創作的微視頻，以及其他各種為教學服務的視頻資源；（2）評價類資源：主要是在線檢測題資源，包括課前自學檢測題、課中檢測題、數字教材自身攜帶的檢測題等；（3）文本類資源：便于插入數字教材中的文本性材料，如注釋、批注等；（4）輔助類資源：支持學習的各種圖片資源、音頻資源等；（5）教育APP 資源：支持自主學習的教育類APP，可以和數字教材配合使用。

三、依托數字教材，確定適合的學習方式

陶行知先生的“六大解放”是指解放學生的頭腦、雙手、嘴、眼睛、時間和空間，還學生以自由，從而解放學生的創造力。利用數字化學習平臺改變傳統的學習模式，正好印證了陶行知先生的“六大解放”理念。通過信息化教學手段突破傳統的時空限制，優化學習的流程，提高學習效率。

1.基于自學任務單的前置學習方式

課前，教師利用數字教材平臺發布自主學習任務，并通過“流轉筆記”功能將相關學習資源分享給學生。學生在家利用平臺下載學生任務和學習資源，在了解自學任務后，根據自學任務單中的學習要求，選擇數字平臺中教師提供的學習資源進行學習。自學完成后，利用數字教材配套練習題進行在線評測。必要時，還需要上傳部分學習成果，分享學習心得。

利用數字教材開展的前置學習方式，是學生借助數字教材平臺，利用教師提供的各種學習資源，圍繞某一個知識點開展的自主學習活動。

小學階段學習設計中，教師要圍繞某一單一知識點進行設計。學習資源一定要有趣味性，微視頻要短小精悍，3～5 分鐘為宜，學習內容不宜過難。對自主檢測練習題數量和難易程度，教師要合理設計，利用“最近發展區”理論，幫助學生實現舊知識向新知識的過渡。這里可以借助數字教材自帶的練習資源，它強大的統計分析功能有助于教師及時掌握學生的課前學習情況。

在這樣的學習方式中，學生真正成為學習的主體，其學習權利得到尊重。學生在學習過程中學會學習，形成自主學習的能力。

2.基于核心問題引領的合作學習方式

新課程標準指出：數學學習不僅要學生掌握數學知識和數學技能，還要對學生的數學思維、數學方法、情感態度進行培養。

利用數字教材平臺在課中開展合作學習，不僅是教學方式的一種改革，更能幫助學生解決前置學習中未能理解的疑難問題。在數字教材課堂中，教師可以利用數字學習資源引領學生討論交流、合作學習，發展學生的數學思維能力和合作能力。

（1）核心問題的設計原則

①在知識生長點設計核心問題

知識生成中會出現很多的問題。應在此時提出問題，激發探究欲望，引導學生有方向地進行探究。例如，在學習三年級上冊《軸對稱圖形》時，要求學生剪出軸對稱圖形。在這個任務驅動下，提出問題：“該怎么剪，才是一個軸對稱圖形？”通過這個問題，可以討論得到軸對稱圖形的特點。

②在矛盾沖突處設計核心問題

在學習中，碰到與自己已有知識相沖突的觀點，學生才更有探究的欲望。例如，在《平行四邊形的面積》教學的創設情境環節，PPT 出示了兩塊草坪（一塊長方形、一塊平行四邊形）。面對草坪，引導學生從數學角度出發，觀察它們的特征，比較它們的大小。提出第一個問題：要計算長方形的面積，只要知道長方形的長和寬就可以了。那么，你覺得要計算平行四邊形的面積，應該知道什么？該怎么計算？引導學生猜測。

③在疑惑困難處設計核心問題

在困惑中反思，在反思中生成。因此，學習中需要有困難情境，讓學生更有動力去解決問題。例如，在《點圖與數——平方數》這一課中，筆者就設計了兩個極具挑戰性的問題：至少幾個相同的平方數相加，能得到一個新的平方數？從1 開始連續奇數的和是平方數嗎？整堂課圍繞這兩個難點問題，猜一猜、拼一拼、說一說，學生一直在積極面對的氛圍中解決問題。

（2）課堂教學的組織與實施

數字學習資源圍繞核心問題設計和運用，具體組織如下：

①創設問題：利用豐富的學習資源，創設生動有趣的問題情境。

②提出問題：要解決這個問題，可以怎樣列式，或是怎樣思考？

③主動參與：學生在問題引領下，利用數字教材中提供的各種資源，主動參與學習。

④合作探究：小組合作可以借助各種豐富的學習資源，嘗試探究解決問題的不同方法。

⑤交流反思：小組匯報自己的方法，合作交流，提高效率。

小組成員利用學習資源開展合作學習。對在前置學習階段產生的疑問，在討論環節，先組內討論解決；如果遇到不能解決的問題，則提交教師。教師的角色也發生變化，由原來的知識的傳授者變為學生學習的協助者，針對學生在學習過程中的疑惑，與學生進行面對面交流，對學生進行啟發和個性化指導。反饋應貫穿整個學習過程，基于小組的合作、任務的完成、成果的展示、檢測的結果等進行適時評價。反饋評價的目的在于針對不足提出改進策略，對優秀生進行表揚，不斷激勵、引導。

3.基于實踐運用的分層學習方式

利用所學知識進行實踐運用，是檢驗學生知識內化效果的重要手段。在實踐運用環節中，教師會根據學生的課堂學習效果，進行同質分組。利用數字教材，教師將個性化學習資源推送給學生，開展學習活動。把有共性問題的學生分在一組，教師推送針對性學習資源，在小組中著重對共性問題再次進行學習，討論解決、交流分享。

（1）鞏固難點——數字教材能為學習能力弱的學生重現課堂教學

每個班級都有幾個學習能力比較弱的學生，很多知識對于他們來說，只在課堂上學習一次，無法馬上被接受。此時，運用數字教材中的資源，學生能有效地查漏補缺，這一功能在操作性知識學習中體現得更為明顯。例如，在《用量角器量角》一課中，在實際操作環節，有個別學生還是不會畫角，不能找到重合的點和線。這時，他們可以從數字教材中打開教師云筆記微視頻，再學習一遍。

（2）拓展提升——數字教材能為學有余力的學生提供拓展思維的機會

課堂教學需要依照課程標準，照顧大部分學生的學情。因此，教學內容的拓展和提升空間不大。但部分學習能力強的學生就會出現“吃不飽”的現象。因此，在課后利用數字平臺布置一些具有發散性的、實踐性的拓展作業，讓這部分學生進行個性化學習。課后使用數字教材應該具備深化、拓展的作用，能使學生的知識體系更加系統化、深刻化，能起到提升學生數學思維的深刻性、靈活性、創新性的作用。例如，在《點圖與數——平方數》中，教師在最后階段布置了一道拓展題：“用三角形點圖能不能拼成正方形點圖？”利用數字教材發送給學生，學生在家里探究，并提交自己的想法。

轉變學習方式，提升學習素養，是現代社會對于教育的期望。上海市中小學數字教材平臺提供了更加便利的條件。通過數字教材，教師將枯燥的知識利用數字化形式傳遞給學生，使學生更大程度地靠自己的能力進行自主學習，并給學生更多的探索、探究知識的空間和時間。我們相信，隨著數字教材和學科教學的不斷融合，學生的學習能力和學習素養一定會不斷提升。