幼兒園早期閱讀教學優化策略探究

（重慶市南岸區彈子石幼兒園 重慶 400000）

閱讀是一個人學習與發展的基礎，一個人從幼兒階段開始就應該培養閱讀習慣。但在實際幼兒成長過程中，很多幼兒教師沒有將閱讀活動重視起來，導致很多幼兒存在閱讀障礙的問題，因此，對幼兒園早期閱讀教學活動策略進行研究具有一定的現實意義。本文以此為出發點，從幼兒園早期閱讀教學現狀出發，對幼兒園早期閱讀教學優化策略進行深入探究。

1.幼兒園早期閱讀教學活動現狀

當前幼兒園早期閱讀教學還有很大的提升空間，很多幼兒園處于閱讀教學活動的嘗試階段，并沒有真正全面地開展起來，導致幼兒的閱讀習慣培養效果不佳。具體而言，幼兒園教師對于早期閱讀教學活動重視程度遠遠不夠，很多教師見幼兒興趣不高或者根本沒有興趣，就減少開展閱讀活動，甚至直接放棄閱讀活動，這對幼兒的發展是極其不利的。另外，部分幼兒教師還沒有真正掌握早期閱讀教學開展的教學策略，只是簡單地帶領幼兒看書，沒有科學合理的閱讀活動設計，也沒有激發幼兒閱讀興趣的師生互動，使幼兒的閱讀能力無法獲得實質性的提升。除此之外，幼兒教師不深入了解幼兒的身心發展特點和認知特點，導致選取的閱讀材料不符合幼兒的閱讀興趣，從而導致閱讀教學活動效果欠佳。

2.幼兒園早期閱讀教學策略

2.1 創設良好閱讀環境，提供溫馨閱讀氛圍。溫馨的閱讀環境能夠幼兒真正沉浸在閱讀氛圍之中。因此，幼兒教師在開展早期閱讀教學過程中，要重視閱讀環境的合理創設，可以在園內、教室的某一固定的地點為幼兒營造一個溫馨恰當的閱讀環境。

例如，針對物質性閱讀環境的創設，教師可以專門設置一個閱讀區角，條件允許的話可以發動幼兒或者家長共同布置閱讀區角以及墻面。閱讀墻面的不只可以適當發揮一定的創造性，最好通過對墻面的布置以引起與幼兒的互動，用幼兒可能感興趣的圖案事物調動他們濃厚的閱讀興趣，如可以展示有趣的閱讀刊物或貼上與豐富多彩貼紙圖案等，同時，閱讀區角最好能夠與相對活潑的區域有所隔離，真正避免外界的干擾。其次，對于心理環境的創設，教師可以在幼兒閱讀過程中給予其相應的褒獎和鼓勵，充分調動幼兒在閱讀過程中的活力與創造性，從而使幼兒真正感受到閱讀的快樂。

2.2 整合形式的早期閱讀活動。

（1）整合書面語言活動和口頭言語活動。在語言活動中，我們可能只重視孩子的口頭言語、他們的表達能力，其實在進行繪本活動或是講故事時，我們可以先讓孩子來觀察畫面，這時候是他們閱讀技能發展的時候。

在給小班孩子進行故事講述時，我常常會將故事的所有畫面都展現出來，先請孩子觀察，然后請他們猜一猜故事里發生了什么，將他們的口頭語言和書面語言的技能結合時，我們會發現孩子的觀察力、想象力以及創造力都得到了發展。在給孩子們講述完整個故事后，我會再次請他們去觀察畫面，嘗試自己通過觀察畫面給別的孩子講述故事，這又是將他們口頭言語和書面語言相結合。

（2）整合語言活動和其他學習內容。在語言活動中我們著重發展孩子的口頭言語以及書面語言，但其實在其他領域的學習活動中，同樣也可以滲入早期閱讀活動。在美術活動中，孩子可能僅僅是完成了一幅畫，但是在作品展示時，我會請每一個孩子來說一說“你喜歡哪幅畫”或是“你的畫上有些什么東西”，又或者是“你畫了一幅什么樣的畫”等等，不管哪一種方式，也同樣是將孩子的書面語言轉化成口頭言語，所以早期閱讀活動并不僅僅存在于語言活動中，同樣也能融合在其他領域的活動。

（3）整合靜態的活動與動態的活動。早期閱讀活動是一種靜態的活動形式，時間長了，孩子也會覺得索然無味，所以靜態形式的活動和動態形式的活動想結合是很有必要的。在小班的音樂區中，我們準備了一些圖譜，相較于能力弱的幼兒來說，他們對歌曲不熟悉，但是當他們將圖譜進行擺放，再通過觀察圖片進行演唱時，其實也是一種隱性的早期閱讀活動。孩子通過對圖譜上畫面的觀察，再到能唱出歌曲，孩子們又對閱讀活動產生了興趣，提高了閱讀技能。

2.3 提供適合幼兒的閱讀材料。培養兒童的早期閱讀習慣，首先要了解兒童的年齡特點。不識字，所以給孩子的閱讀書籍最好不要字太多。適合3-6歲兒童閱讀的書籍就是繪本。發現一個孩子是否喜歡閱讀并不難，看他在自由活動中更愿意去哪個區域玩耍便能知曉。面對不喜歡閱讀的孩子不必強求，可以在集體活動的閱讀中慢慢培養他的閱讀興趣。對于喜歡閱讀的孩子，先為其提供各種主題、各種類型的書籍，等他找到自己的興趣所在，再針對他的興趣多多提供有質量的繪本。

2.4 合理利用現代化教學工具。多媒體是一種良好的教學模式，用在幼兒早期閱讀教學中也是非常合適的，通過多媒體教學工具，可以提供圖片、視頻等內容，將閱讀中的人物，情節形象的呈現出來。可以將抽象的閱讀內容變得更加逼真、鮮活，不用通過教師大量的講述，只需要看到直觀清晰的內容就可以理解，節約了課堂時間，并且能夠使幼兒獲得更好的體驗。比如，幼兒都喜歡看動畫片，可以將教學內容以動畫的形式呈現，吸引幼兒的興趣，在看完動畫時，引導幼兒復述動畫中的故事內容，鍛煉幼兒的語言組織能力，也可以將本節課的閱讀主體制作成一個和閱讀材料相關的情境動畫，用這個情境動畫進行導入，在幼兒興趣盎然，想要進一步了解動畫內容時，導入的內容戛然而止，然后教師引導幼兒說，想要知道接下來的內容，我們一起到書中去尋找吧！幼兒帶著十足的興趣，就能夠專心致志的投入到圖書的閱讀當中，獲得了良好的教學效果。

結語

總而言之，在幼兒園早期閱讀教學活動中，教師將游戲融入閱讀中，構建趣味性的閱讀氛圍，培養幼兒對閱讀的興趣和積極性，同時以引導性的閱讀教學環節，糾正幼兒錯誤的閱讀習慣，傳授有效性的閱讀方法，以及為幼兒提供自主閱讀的空間，不斷提升幼兒的閱讀水平，整體提升幼兒園早期閱讀活動的教學質量。