七年級數學課堂提問的有效性研究

（貴州省余慶縣白泥中學 貴州 遵義 564400）

1.前言

七年級數學教學是數學學習的關鍵階段，同時也是促進學生數學思維形成的重要階段，直接影響學生整體數學能力，提升七年級數學課堂教學有效性，可以借助有效的課堂提問來實現。從當前初中數學教學現狀分析，課堂提問情況并不理想，缺乏科學高效性，對于整體數學教學質量的提升并沒有起到太大的促進作用。樹立課堂提問意識，同時把握好課堂提問技巧則是廣大初中數學教師重點探討的話題。

2.七年級數學課堂提問的現狀

2.1 課堂提問過分隨意。雖然在新課程改革背景下，七年級數學教學質量取得了不小的進步，教師對于課堂提問的關注度也不斷提升，但是整體提問現狀并不理想。通過調查研究發現，教師在提問的時候沒有太多的計劃和考慮，很多時候是想到什么就提問什么，問題提問缺乏邏輯性，這樣一來學生學習起來難度系數變大，同時課堂提問太過于隨意，還會對整體課堂教學質量產生影響，導致課堂教學效果不理想。

2.2 課堂提問頻繁，關注數量忽略質量。課堂提問過分頻繁，僅僅將注意力放在提問的數量上，但是對于提問的質量極大的忽略了。素質教育理念下，強調素質教育理念的貫徹落實，不少教師將自己的教學方式改變了，但是仍然不乏一些教師對于素質教育的理念認知較為片面，甚至錯誤的認為課堂提問數量越多，學生的學習質量會越理想，所以，將重擔放在提問數量上，而忽略了提問的質量。錯誤的理念只能是讓教師提出更多的問題，課堂提問走向錯誤的極端。

2.3 課堂提問對象單一。為了保障課堂教學活動順利推進，不少教師在數學課堂提問的時候，往往會通過學生的舉手來提問，這樣一來導致喜歡表達，勇于舉手的學生贏得了更多課堂回答的機會，但是那么羞于表達，不愛積極發言的學生則失去了課堂回答的機會。此外善于表達自我的學生將問題回答完畢之后，其他不善于表達的學生也隨之將思考中斷，久而久之，對回答課堂問題的積極性會更弱，慢慢的養成了對于老師的提問不愿意做任何反應的習慣。那么到了八年級、九年級，學生課堂回答的意識更薄弱，甚至漸漸地失去了數學學習的興趣，學習自信也漸漸被磨滅。

2.4 課堂提問難易程度把握不好。七年級的學生處于中學數學學習的起始點，他們的數學基礎并不扎實，為此發揮課堂提問的優勢，教師必須將課堂提問的有效程度切實把握好，這樣才不至于打擊學生的學習自信，才能夠發揮好課堂提問的優勢。但是很多教師在設置課堂問題的時候，忽略了學生能力水平，提出的問題難度較大，從而導致學生不知道從而下手。教師忽略了學生數學知識掌握情況，提出的問題往往超過了課程標準，問題過大，導致學生根本摸不清頭腦，還有一些教師還沒有講解簡單的知識點就提出拓展性強的問題，都難以起到有效提問的作用。

3.提升七年級數學課堂提問有效性舉措

3.1 強調有效教學情境的創設。促進七年級數學課堂提問有效程度提升，善于運用創設情境教學法完成提問。合理的提問才能夠激發起學生的學習興趣，讓學生更好的理解和把握數學知識。創設有效的教學情境，可以讓學生不再恐懼數學課堂，實現師生之間的良性互動，保障整體教學效果。例如運用生活式問題，創設有效的教學情境，結合七年級學生現實生活中的事情，圍繞發生在身邊的事情，巧妙地創設生活式問題情境，在熟悉的情景中，學生更愿意積極思考，更愿意主動回答。

3.2 強調課堂提問的啟發性、挑戰性。對七年級的學生來講，已經初步掌握了數學學習方法，所以對于一些認知水平不高的問題，那么可以輕而易舉的完成作答，所以對于這部分內容，學生根本沒有太大的興趣，所以對于挑戰性更強的問題。他們往往更愿意嘗試，這就要求教師合理把握好課堂提問的難度系數，既不能太過于簡單，同時也不能完全超出七年級學生的認知區域，否則提出的問題便是沒有任何價值的。此外強調問題本身的啟發性，特別是七年級學生掌握相對模糊的知識點，借助啟發式提問，往往可以引導學生建構完整的數學知識體系。

3.3 提問面向全體學生，注意提問梯度。課堂提問需要勉強整體學生，保障問題提問的適當和梯度。新課程改革強調初中數學教學中國關注每一個學生，不讓任何一個學生落下，為此數學課堂提問肯定也應該面向全體學生，鼓勵每一個學生都能夠積極主動的參與到其中。此外考慮到學生的學習經驗和知識水平不一致，教師還應該注意課堂提問的層次性，對于思維水平高的學生盡量提問一些分析、創造等方面的問題，而對于思維水平低的學生，盡量提問一些理解和應用等等方面的問題。

4.結語

綜上所述，七年級數學課堂提問有效性是保障學生整體學習效率，調動學生參與熱情的關鍵，作為初中數學教師一定要從意識層面關注有效的課堂提問，在課堂提問環節精心設計提問問題，結合學生的學習層次，合理的劃分提問層次，把握好提問時機，留給學生充足的回答問題的時間，提升課堂教學質量。