記憶詞匯，初中英語有效教學的基石

（江蘇省盱眙縣鮑集初級中學 江蘇 盱眙 211764）

英語是一種語言，語言是由詞匯組成的。離開詞匯就無從談起英語的學習，詞匯的識記是學好英語語言的基礎。在英語中考題型中可以發現，從單項選擇題、完形填空、閱讀理解到英語作文無不需要對詞匯的識記。因此，識記詞匯是學好英語的前提。這就需要教師在平時的詞匯教學中采取科學的教學策略，幫助學生識記詞匯，并掌握其正確的使用方法。

1.創設詞匯記憶情境，提高學生學習熱情

隨著新課改的實施，情境教學法走進了初中英語課堂。英語詞匯中的情境教學，就是在教學過程中教師有目的地把詞匯的識記創設出具有一定情緒色彩的、以直觀形象為呈現形式的場景。這樣，才能刺激學生的感官認知，進而引起學生的認知體驗體驗，從而幫助學生識記詞匯。教學實踐表明，情境教學法可以提高學生對詞匯識記的效果，讓學生在生動形象、直觀有趣的情境中理解單詞的含義。在教學過程中，像學生常見的文具、食物、日常生活用品等單詞都可以作為實物情境來幫助學生學習詞匯。例如：在教學ruler、apple、water、box等詞匯時。就利用相關的毛絨玩具作為實物情境，來提高學生的學習熱情。也可以采用圖片情境來進行教學，例如：在教學 plane、train、bookcase、cup-board、rabbit等詞匯時，就用簡單易行的簡筆畫，老師一邊畫一邊教學這些詞匯。隨著信息技術的使用，通過多媒體課件呈現豐富多彩的教學情境，取得的效果非常理想。例如，在教學 park、supermarket、bedroom、library、sitting-room等詞匯時，就通過多媒體課件展示清晰的圖片，也可以呈現動感的視頻，更容易加深學生對詞匯的實際，而且學生學的更有興趣。

2.利用信息教育資源，助力學生思維驅動

信息加工理論認為，人腦的識記功能是思維在信息驅動下產生的感應活動。由此可見，詞匯的識記需要驅動學生的思維。因此，教學中教師要為學生記憶單詞和積累單詞開拓資源。我們知道，英語語言中有不同屬性的詞匯。可以通過對其分類，針對每種屬性的詞匯進行思維導圖識記，能夠取得理想的識記效果。隨著信息技術資源的利用，教師只要借助多媒體技術來展示不同的思維導圖，就可以對詞語進行清晰講解與邏輯化的梳理，從而驅動學生的思維，強化學生的識記效果。例如，初中英語中的詞匯一般涉及到的種類有：時間、地點、場所及道路的詞匯有：Restaurant、Library、Apartment、Trainstation與 Department store等；涉及到日常用品方面的詞匯包括（Refrigerator、Toothbrush、Umbrella、Dresser與 Chopsticks等，涉及到人物身份的詞匯有：Businessman、Judge、Waitress與President等。教學中教師可根據詞匯的屬性進行分類，把思維導圖的中心結構進行分散，形成二級分支結構中，最終形成不同類別的詞匯信息。通過這樣的思維驅動，有效的提高了學生對所學詞匯是記憶，并在頭腦中形成模塊化化，從而提高了詞匯教學效果。

3.根據詞匯結構聯想，提高詞匯識記效果

眾所周知，英語單詞具有構詞性的特點，詞的組成前后存在一定的聯系。所以，教師要引導學生找出生詞中所蘊含的舊詞或舊詞根、詞綴。這樣，就能夠挖掘生詞與舊詞之間的內在聯系。也可以結合已有知識與經驗人為地建立意志形象的聯系，進而形成新的詞匯組塊。這樣，有利于學生記住生詞。具體的說，就是引導學生掌握新舊詞之間的聯系。首先，是生詞中包含的舊詞，使之新舊詞之間人為地建立聯系。例如，在教學“practice”這個詞時，就把它劃分為pr-act-ice，從中可以發現舊詞act、ice，把它與生詞practice的詞義聯系到一起。這樣，就是在冰上做練習的意思，從而有利于記住其拼寫，以及理解詞義。其次，是合成詞中往往也包含的舊詞，從而建立新舊詞之間的聯系。例如，在教學“cupboard”這個詞時，就把它劃分為cup-board，這樣就讓舊詞cup、board與其詞義聯系到一起，那么就是木質的器皿柜上放有許多酒杯的意思了。最后，是生詞中包含看已學過的詞根或詞綴。這樣，在舊詞根或者詞綴與生詞之間建立聯系。例如，在教學“indirect”這個單詞時，就把它劃分為in-direct，其中含舊詞direct及否定前綴in，可聯想為不是直接的就是間接的。這樣，把新舊單詞有機地聯系起來進行記憶，既鞏固了學過的舊詞，也讓新學的單詞記起來更容易一些，從而取得理想的記憶效果。

總之，初中英語詞匯識記教學要遵循中學生的認知特點，認真分析中學生在英語詞匯識記中存在的問題。只有遵循學生的認知差異，采用科學的教學方法，才能激發他們對英語學習興趣。實踐證明，詞匯的識記是有法可循的。只要我們大膽的探索與實踐，就會取得理想的教學效果。