立足學本，學會放手
——情景教學，讓學生輕松漫步英語課堂

（河南省許昌市南關村小學 河南 許昌 461000）

教育心理學告訴我們：小學生的年齡特點是好奇心強、模仿性強、生性好動，有意注意力持續時間相對較短。同時語言學習本身是較為單調枯燥的，而一味以教師講、學生聽這種教學形式，勢必使學生學習興趣蕩然無存。只有學生感興趣的東西，他們才有求知欲，沒有興趣就不會有求知欲，那么學生的學習熱情大減，從而就會直接影響學生的學習效果。

情境教學不是為創設情境而創設情境，而是力圖將人的主動參與、主動發展置于核心地位，通過創設符合學生多方面發展需要的、充滿美感和智慧的環境、氛圍，促使學生在現實環境和主體活動的交互作用中，使學生的情感、心理發生共鳴，從而，獲得生動活潑、主動、和諧的發展。從而，獲得生動活潑、主動、和諧的發展。因此情境教學的創設應立足于學生的活動需要，具有主體明確、情感伴隨、自主等鮮明特點，因而它極易使學生全身心地沉浸其中。通過自身的感悟、操作、體驗、探究、發現，使學生的聽說讀寫等方面得到充分的發展。

在小學英語教學中，創設情境讓學生感知語言，在真實情境中運用語言會收到意想不到的效果。在課堂中我經常利用多媒體設備來突破教學重點和難點，把文字、聲音、圖像等融為一體，創設學生主動參與語言交際活動的情境，讓學生走入情境、理解情境、表演情境以此突破語言觀。學生在真實的情境中更容易進入角色，課堂氣氛也異常活躍。

下面我就自己在教學研究過程中的摸索和嘗試談談如何創設情境。

1.采用全部動作反應法，引發興趣

抓住小學生好動的特點，在教人體部位單詞時，我讓學生摸著自己的頭或別人的頭、臉、鼻、眼睛、耳朵等說 head，eye，face，nose，ear等等，然后教師發指令 touch your head／face／nose／eye，學生隨即做動作，并在小組間開展競賽，這樣做引起學生的極大興趣，整個課堂的氣氛立即活躍起來，教師加快指令的節奏，學生的反應隨之加快，學生在動作中眼、口、耳、手多種感官并用，精神高度集中，腦筋快速運轉，反應靈敏，印象深刻。

2.實物直觀、演示情境

演示教學是英語課堂教學中較常用的一種方法，它形象直觀、生動活潑，往往取得事半功倍的效果。實物和直觀教具常用于演示教學，這不僅可以激發學生的學習興趣，而且還可以幫助他們迅速理解所學內容。

例如，在教“What colour is it？”時把它和以前的句子“What’s this？”連起來組成一組對話，通過實物作道具來完成。我事先把準備好的蘋果、梨子、香蕉、彩色鉛筆、玩具小熊、玩具汽車等裝在一個小紙袋里，然后請一個學生上來，蒙住他的眼睛，讓他從箱子里拿出一件物品，其他學生便問“What’s this？”他則回答“It’s a…”若回答錯了則繼續猜，直到猜對了同學們再問他“What colour is it？”然后他再回答“It’s….”。這樣學生們就來興趣了，爭著想來試一試。這樣的實物情景對話使學生的興趣倍增，在真實的情境創設下學習并運用了語言。學生通過觀察實物和聽取教師的講解，自然而然地將英語單詞和相關的實物聯系起來。這樣，學生學得快，記得牢。

3.運用游戲、歌曲穩定興趣

激發起學生的興趣之后，就要想辦法使這種興趣能持久地鞏固下去，小學生年齡小，注意力不能較長時間集中，為了穩定學習興趣，適當的做些游戲、唱歌、說繞口令，通過適時地唱唱玩玩，讓學生動起來，培養并保持學生學習的興趣，使他們在輕松愉快的氣氛中去鞏固所學知識。

4.角色扮演、體驗情境

角色扮演能讓學生積極主動地參與，進入角色，進入狀態，體驗情境，突出了能力培養和思想教育，發展了學生個性品質。如在教學三年級下冊第五單元《Pass me the milk》時，就讓學生分別充當各種角色，搞好課前導入，課中學習，課后復習，由此，對話中各自的人物形象及語言就栩栩如生地展現出來，其中的旁白由一名學生或教師朗讀，培養了學生良好的道德觀，達到了玩中演，玩中學的真正目的。其它的看病、問路、打電話等話題都可通過角色扮演來鞏固，掌握實際能力。

5.創設語言情景，發展興趣

日前，“CAI”（Computer Assistant Instruction計算機輔助教學）技術，它逐漸實現了課堂教學大容量、多信息、多趣味、高效率的優越性，網絡教學和多媒體技術等現代教育技術手段，真實又立體地展現了所學語言的背景和使用背景，它通過歌曲、圖像、視頻等多種媒體信息的綜合運用，使教學過程有序化、整體化、形象化、趣味化，令人賞心悅目。創設恰當的語言情景，能使語言材料變成活生生的語言，富有生活氣息，雖然小學生掌握的英語知識很有限，但是他們能夠在所設環境中積極表現，充分得到鍛煉，簡單地表達自己的想法，使他們從“要我學”轉變成“我要學”，提高了學生學習英語的主動性，使其產生更大的興趣，從而更好地為以后的英語教學打下堅實的基礎。

6.使用合理的評價手段

激勵是教育最基本的功能，成長在充滿激勵氛圍的孩子，會不斷進取。我的評語有：Clever boy／girl，Very good，Well done，Pass，wonderful，give me five…被贊揚的同學看到全班同學對他拍手喊出這些評語時，都是神采奕奕。同時結合我校的星級評價制度，我還采用貼五角星獎勵等激勵手段。有時，甚至親切的對學生笑笑，摸摸他們的小腦袋，豎大拇指，都是對他們的一種鼓勵。學生在課后會互相評比自己的得星多少，一種你追我趕、不甘落后的局面逐漸形成。

總之，通過教學中的這些嘗試，使我的英語課堂氣氛異常活躍，學生學習積極主動，聽說能力大大提高，合作意識和交往能力也大大增強，學生學習英語的興趣空前高漲。作為教師，我由衷地感到高興，也切身體會到了情景教學在小學英語課堂中應用所帶來的欣慰和喜悅。但這只是一個開端，我們要做的還有很多，還需要不斷學習情景教學的有關理論，并運用到教學實踐中去，不斷充實我們的小學英語課堂！