英語“流利說”養成記

（河南省許昌健康路小學 河南 許昌 461000）

兒童時期是人類能力發展的最佳時期，小學英語作為一門語言學科，在人的能力發展中是非常重要的。我國著名教育家葉圣陶說：“教師把著眼點放在學生的能力上，才能解決每一個人一輩子的事情。”從這一點上講，小學英語教學任重而道遠，在教學中采取多種方式培養學生能力，促進學生聽、說、讀、寫能力全面發展是小學英語教學的關鍵。結合多年的教育教學經驗，我從以下幾個方面入手，在小學英語教學中注意授之以漁，培養學生英語流利說英語，收到了事半功倍的教學效果。

1.扎實的知識儲備是基礎

所謂的知識儲備就是指你對一個話題了解多少。試想讓你用五分鐘闡述一下美國總統特朗普上臺之后頒布的新政策，你很有可能啞口無言。就算給你時間準備，讓你上網搜集資料，可十分鐘過后你很有可能只是記住了一些自己并不明白的名詞。但如果讓你介紹你喜歡的明星或偶像，你可能張嘴就來，根本停不下來。這是為什么呢？因為當你對一個話題極其了解時，你就不會出現不知道說什么或是不知道該如何表達的情況，而這就是所謂的知識儲備。

怎樣才能有開口就侃侃而談的知識儲備呢？答案就是進行大量、有意義的輸入。在英語的聽、說、讀、寫四項技能中，聽力和閱讀是接受性技能（receptive skill），也就是說它們是輸入知識的途徑。下面，咱們就從這兩個方面來談一談怎樣進行大量、有意義的知識輸入。

1.1 聽力的輸入。在聽力教學中必須處理好聽覺與視覺的關系。有的老師在學生看過所要聽的內容后再讓學生聽，是無法提高聽力的，這也是學生聽力差的癥結所在——視覺先于聽覺。為了扭轉這種情況，聽力訓練應盡量排除視覺的參與和干擾，在聽力領先的狀態下進行。當然，排除視覺干擾，并不是在學生聽之前不讓學生接觸聽力材料所有內容。在聽之前教師完全可以向學生提供必要生詞和語法句型，使學生對生詞知其音意，對語法句型能理解，這樣可以取得比較合乎要求的聽力效果，從而促進聽力的提高。

聽力教學應循序漸進，從基礎入手。從第一堂聽力課開始，從聽第一個單詞開始，必須讓學生充分認識到單詞是音、型、義的結合，記憶單詞必須重視其完整性。

英語和漢語不同，在英語中一般用不同的語調和重音來表示說話人不同的意思。以英語中最簡單的答復“Yes.”為例，同一個“Yes.”，用不同的語調表達的含義也不同。

另外，由于英語是以重音間距決定一句話的時間的，在一拍的時間內要發許多音，因此單詞與單詞就尾音相連，“粘”在一起，詞之間就產生了連讀和失爆現象，這也是英語不同于漢語的一個特征。還有些發音習慣也直接影響到學生對全句的理解，除此之外，還有 mustn＇t、isn＇t、can＇t、haven＇t等詞的否定形式，學生們常把這類形式聽成強調句，直接影響學生對聽力材料的理解。

1.2 閱讀的輸入。誦讀是學習語言的一種特殊手段，它有助于學生語感的形成，促進學生聽說能力的提高。

“對于語言各個方面值得注意的現象，能夠很快地引起注意，就是語言敏感，就是有很好的語感”（呂淑湘）。好的語感是提高聽說能力的一把金鑰匙，而語感是通過大量語言材料的感知，經過一系列復雜的心理活動和認識活動，形成一種對語言材料所特有的近乎自動化的感知能力。在教學中，我經常讓學生在聽清錄音、讀準語調的基礎上，要求他們，熟讀成誦，并在課堂上大聲朗讀背誦或表演以增強語感，從而達到提高學生聽說水平的目的。

2.英語思維是進階之門

有了充足的知識儲備以后，我們就可開始表達了。很多同學在用英語表達時都會經歷這樣三個環節：想好要說什么→在腦海里將其翻譯成英語→用英語說出來。這樣的“三步走”看似理所當然，實際上卻是導致大家口語得不到提高的根本原因。因此，如果想要提高口語，我們一定不能再繼續“三步走”，而應該培養英語思維，即用英語思考，用英語表達，把英語培養成你的“母語”。

2.1 創設氛圍，盡量把自己浸泡在英語的環境之中。英語對小學生而言是個新鮮事物。小學生都是樂于接受新事物的，因此教師要在學生起步階段注意引導，努力創造說話氛圍，消除學生怕說錯、怕說不好的顧慮，激起他們說的欲望。學生有了說英語的欲望，那么我們在培養學生的口語表達能力方面，就邁出了成功的第一步。

在學生的第一堂英語課上，老師可以不直奔主題，直接講新課，而是向學生出示許多生活中常見的英語。讓他們感受學英語是一件容易的事，從而增加他們說好英語的信心和決心，激發他們說英語的興趣。很快學生與老師之間，學生與學生之間形成了相互用英語打招呼的習慣，用英語說話的氛圍基本形成。

2.2 挖掘素材，確保學生能說。巧婦難為無米之炊。對于剛學英語的小學生首先我們要為他們提供豐富合適的說話素材。現在小學英語教材都取之于現實生活，是學生所熟悉的，是和他們密切相關的。所以，教師要充分利用好教材，鍛煉學生的表達能力。在學生熟讀課文對話的基礎上，讓學生分小組、分角色表演課文內容，使學生有據可依、相互之間得以互幫互助，降低了用英語說話的難度。開始的時間，學生只會很機械地完全按照課本表演，但隨著學生掌握知識的增加和表演次數增多，學生們開始對所學課文進行整合，繼而出現創造性的表演對話并利用自身肢體語言加入了恰當的動作，最后學生們的表演愈趨完善、愈趨接近生活，為他們以后在學習、生活中進行真實的英語交流奠定了良好的基礎。

2.3 開展活動，吸引學生樂說。小學生具有愛表演，愛參與的天性，教師可以多開展形式新穎、喜聞樂見的活動，吸引學生說英語，真正提高說的能力。例如：在課堂上開展值日生匯報、課本劇表演、朗誦比賽、英語兒歌比賽等活動；課外，組織英語演講比賽、興趣小組活動。每次活動學生都看做是向別人展示自己學習成果的大好機會，都會積極參與、精心準備。也可以在教學中開展Quick Response的活動，長期進行這方面的練習，學生就會養成用英語思維的習慣，逐漸達到張口就說目的。