情境教學法在高中生物教學中的運用

（陜西省韓城市象山中學 陜西 韓城 715400）

引言

心理學研究結果顯示，個體的生命情感對一個人的認知活動有重要作用，情感對認知活動的動力、強化和調節都有重要影響。情境教學法就是充分發揮情感的正向作用，以學生積極健康的情緒狀態促進教學活動的順利展開，讓學生在情境中獲得積極愉悅的情感體驗，以情感體驗帶動學習積極性，促進學生積極主動的學習探究，在興趣中學習，在主動探知未知的過程中收獲成長的快樂和獲取知識的愉悅，解決學生因學習動力不足而產生的厭學現象。

1.創設探究性教學情境

教師在開展實踐教學工作時，首先要重視給學生創設相應的探究學習情境，其根本目的在于引導學生樹立自主學習意識、激發探究興趣，從而全身心投入到課堂教學活動中，在深入探究生物知識的過程中，理解其深層涵義，將學生放在主體地位，充分發揮其主觀作用。例如，在講授“探究植物生長素”這一知識點時，教師要圍繞實際教學內容、學生認知能力科學規劃探究主題。如帶領學生展開玉米發芽實驗操作，讓學生仔細觀察在不同環境下，玉米胚芽鞘展現出的生長特點是怎樣的。隨后，針對自身在實驗過程中的發現做出歸納總結并記錄下來，在進行課堂教學時，借助多媒體投影儀展示給其他同學觀看。在這個過程中，學生們都已對這部分知識都有了初步的認識和理解。與此同時，通過開展自主探究和實踐動手操作的方式，學生在觀察玉米胚芽的成長發育全過程以后，對于生命的含義以及生長規律形成更加深刻的感悟，在培育學生正確人生觀方面具有非常重要的教育價值。通過教師所創設的探究性情境，讓學生更加深刻理解生物奧妙，加深對生物學規律的理解，切實體會生物學科所蘊含的人文內涵、道德修養。

2.情境教學法優勢

2.1 情境教學法可以讓學生在融入教學情境。情境教學法可以讓學生在融入教學情境的過程中實現感情的陶冶凈化，有助于培養學生高尚的道德情操，把科學素養的培養和思想道德教學結合起來。情境教學中的積極健康的教學氛圍就如同一個凈化器，篩選掉不良情緒和不健康的思想感情，去粗取精去偽存真，保留性情中的真善美，這種積極的正向功能對學生的生物知識的學習與探究活動有重要的價值，它能夠充分發揮其能動性和感染力，輔助并促進學生對生物知識的認知活動。教學情境能夠為學生的學習提供良好的支持，通過情境的暗示或啟發，對學生創造性思維的養成和適應能力的培養都有重要意義。情境教學法可以讓學生在融入教學情境的過程中實情境教學中的情境，是對社會和生活經過進一步的加工改造提煉后的產物，能夠以最簡約的方式最有效的途徑作用于學生，通過為學生提供具體的教學情境，寓生物教學內容于具體形象的情境中，潛移默化的作用于學生學習高中生物知識的過程之中。

2.2 情境式教學豐富多彩。情境式教學通過提供豐富多彩的教學活動，推動學生積極參與課堂教學活動，在實踐中培養學生的觀察能力和優秀的學習習慣。實現智力因素和非智力因素的共同提高，從而最終實現學科素養的提升。這一教學理念切合新課改精神，高中生物教師能夠更好的把握學生學習動機和學習狀態，能夠更好的指導學生把課本知識和生活實踐能力結合起來，實現生物知識的內化和生活化。情境式教學能夠有效提高學生參與課堂教育教學活動的程度，在實現活躍課堂氛圍的作用下還能提高學習的自主性和主動性，真正實現學生學習的主體地位，讓學生在親自體驗的過程中構建相應的知識體系，實現對生物知識的深入體悟與掌握。情境式教學強調學生在教學活動中的參與度，可以激發學生對生物的學習興趣，同時還可以活躍課堂氛圍，強化學生的學習自主性。在這樣的教學環境下，學生成為學習過程的主體，可以親身體會知識產生的過程，構建符合自己認知的知識體系，更好地掌握課本知識。在傳統的生物教學，教師往往更加注重課本理論知識的學習，而相對的，關于生物實踐內容的學習則很不足。在情境學習方式之下，有效強化了師生的互動以及學生與學生之間的團隊合作，這樣的課堂學習氣氛和諧，學生在學習過程中遇到的困惑也可以及時與老師以及其他同學互動，能夠促進生物知識的落實鞏固，同時也有助于培養學生的團隊合作精神。

3.創設問題教學情境

教師在講授高中生物知識時，應適當給學生創設問題學習情境。需要引起教師注意的是，務必要緊密圍繞實際教學內容和學生認知能力、學習水平，設計具備針對性的教學活動策略，通過給學生創設多樣化的問題教學情境，不斷激發學生學習生物知識的興趣、調動學習積極性，讓學生在積極解決問題的過程中，取得學習成就感，進而感覺到學習生物知識是一件非常有趣的事情。與此同時，引導學生學會觀察、善于發現身邊的生物現象，讓學生將注意力高度集中在教師講授的知識上，從而提升課堂教學質量和效率。因為生物知識具有很強的科學性，所以教師可以設計給學生提出一些具備趣味性、挑戰性的問題，有利于培養學生的科學探究精神。

4.充分開放實驗室

因為生物學科是一門以實驗操作為基礎的學科，所以本身就不能脫離實驗。因此，教師要在條件允許的情況下，全面開放實驗室，給學生提供更多自主實驗的機會。實驗室的開放形式是多種多樣的，不僅包括空間開放、時間開放，還包括教學理念開放、教學方法開放、教學內容開放等。通過全面開放的方式，有利于充分發揮有限的教學資源，調動學生開展實驗學習的積極性，讓學生可以按照自身喜好、能力、特長自由選擇自己感興趣的實驗探究內容，充分發揮其主體作用，讓學生真正成為學習的“主人”。

結束語

出于不斷深化學生生物核心素養培養的目的，教師應積極改進情境教學模式，構建問題、探究、實驗、生活化等教學情境，全面培養與提高學生的生物學習能力。