提升高校“馬克思主義基本原理概論”課程學(xué)生滿意度的對(duì)策研究
——以鄭州商學(xué)院為例

李巨存

(鄭州商學(xué)院 馬克思主義學(xué)院，鄭州 451200)

引言

高校教師肩負(fù)著立德樹人的光榮使命，高校思想政治理論課(以下簡稱思政課)教師更是肩負(fù)著引導(dǎo)當(dāng)代大學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀的神圣使命。提升思政課學(xué)生滿意度，讓學(xué)生學(xué)有所獲、學(xué)有所思、學(xué)有所感、學(xué)有所悟是高校思政課教師應(yīng)盡義務(wù)。“馬克思主義基本原理概論”(以下簡稱“原理”)課程是高校開設(shè)的五門思政課課程之一，其課程內(nèi)容的晦澀難解給高校“原理”課程教師教學(xué)提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。本文通過滿意度問卷調(diào)查和訪談的形式了解學(xué)生內(nèi)心所思所感所想所悟，對(duì)于提升高校“原理”課程教學(xué)的實(shí)效性和學(xué)生的滿意度具有重要意義。

一、“原理”課程教學(xué)遇到的困境

1.教學(xué)學(xué)時(shí)與教學(xué)內(nèi)容的矛盾

問卷調(diào)查和訪談結(jié)果顯示，學(xué)生普遍反映“原理”課程內(nèi)容較多，教學(xué)學(xué)時(shí)卻較少。高校“原理”課程分為三個(gè)部分：馬克思主義哲學(xué)、馬克思主義政治經(jīng)濟(jì)學(xué)和科學(xué)社會(huì)主義，多數(shù)“原理”課程教師在學(xué)校規(guī)定的教學(xué)周數(shù)內(nèi)最多只能講解前兩部分內(nèi)容，有些教師只能講解馬克思主義哲學(xué)一部分的內(nèi)容，使學(xué)生對(duì)“原理”課程的學(xué)習(xí)不夠系統(tǒng)，不能形成“原理”課程的知識(shí)體系,導(dǎo)致對(duì)“原理”課程的一知半解。同時(shí)，“原理”課程內(nèi)容較多，理論性較強(qiáng)，多數(shù)學(xué)生反映很難理解課本所授內(nèi)容，對(duì)于理論就更難把握。由于學(xué)時(shí)有限，“原理”課程授課教師往往為了完成教學(xué)任務(wù)，“講課匆匆忙忙，對(duì)于理論的講解不是很透徹，對(duì)理論的理解就更加困難”。較少的教學(xué)學(xué)時(shí)和龐大的教學(xué)內(nèi)容之間的矛盾已經(jīng)成為“原理”課程教學(xué)和學(xué)生滿意度提升的一大屏障。

2.行政班級(jí)合班授課不利于課堂教學(xué)

問卷調(diào)查和訪談結(jié)果顯示，大部分學(xué)生認(rèn)為小班教學(xué)能夠提升“原理”課程的教學(xué)效果。同時(shí)，多數(shù)學(xué)生認(rèn)為大班教學(xué)不利于任課教師對(duì)課堂的管理，大班教學(xué)還導(dǎo)致課堂秩序得不到保障，學(xué)生由于種種原因不能全神貫注地聽講，使其學(xué)習(xí)效果明顯下降。“原理”課程屬于全校必修的公共基礎(chǔ)課之一，由于“原理”課程師資力量有限，多數(shù)行政班級(jí)以大合班的形式上課，其教學(xué)效果就很難得到保證。合班上課不利于“原理”課程任課教師對(duì)課堂教學(xué)整體情況的掌控，不利于對(duì)學(xué)生的管理和幫助。多數(shù)學(xué)生反映希望通過小班教學(xué)來提升對(duì)“原理”課程的興趣和愛好，激發(fā)其學(xué)習(xí)“原理”課程的學(xué)習(xí)動(dòng)力。合班上課的形式是降低學(xué)生對(duì)“原理”課程滿意度提升的因素之一。

3.青年教師和兼職教師較多

問卷調(diào)查和訪談結(jié)果顯示，多數(shù)學(xué)生希望本校經(jīng)驗(yàn)豐富的專職教師為他們組織開展教學(xué)。部分學(xué)生認(rèn)為兼職教師責(zé)任心不夠，“來也匆匆，去也匆匆”，并且反映兼職教師上課的過程中只是敷衍了事，不能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力；還有學(xué)生認(rèn)為對(duì)待兼職教師沒有歸屬感，只能在上課時(shí)間和老師進(jìn)行溝通交流，課余時(shí)間不能與老師面對(duì)面交流，不利于他們對(duì)“原理”課程的系統(tǒng)學(xué)習(xí)、理解和掌握；部分學(xué)生希望經(jīng)驗(yàn)豐富的教師帶領(lǐng)其學(xué)習(xí)，認(rèn)為青年教師理論功底較差，對(duì)理論深度的把握不夠，對(duì)知識(shí)的理解力有待加強(qiáng)和提高。青年教師和兼職教師過多是民辦本科學(xué)校的一大弊病，民辦本科院校教師流動(dòng)過于頻繁，師資力量的短缺只能寄希望于聘用兼職教師和聘用青年教師，造成了青年教師和兼職教師過多的情況。青年教師和兼職教師數(shù)量過多不利于“原理”課程教學(xué)質(zhì)量的提升，不利于教師隊(duì)伍的管理，更不利于提升學(xué)生對(duì)“原理”課程的滿意度。

4.課程內(nèi)容理論性較強(qiáng)，理論聯(lián)系實(shí)際較困難

問卷調(diào)查和訪談結(jié)果顯示，多數(shù)學(xué)生反映“原理”課程理論性較強(qiáng)，理解比較困難。學(xué)生對(duì)于書本知識(shí)整體把握不到位，理論知識(shí)比較匱乏，不能做到整體連貫和舉一反三。部分學(xué)生認(rèn)為“原理”課程任課教師所講授的理論較深，不利于其理解理論內(nèi)容。有學(xué)生反映“原理”課程任課教師講授的事例偏離課程實(shí)際，與課程脫節(jié)較大，不能通過老師所列舉的事例理解理論。還有學(xué)生認(rèn)為，老師講授的理論雖然能夠理解和掌握，但是不能利用所學(xué)理論解決實(shí)際中出現(xiàn)的問題，其理論聯(lián)系實(shí)際的能力有待提高。訪談得知，學(xué)生普遍對(duì)以下模塊的知識(shí)理解不太深刻：聯(lián)系和發(fā)展的基本環(huán)節(jié)，否定之否定規(guī)律，真理的客觀性、絕對(duì)性和相對(duì)性，真理和價(jià)值在實(shí)踐中的辯證統(tǒng)一，生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系的矛盾運(yùn)動(dòng)及其規(guī)律，經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)與上層建筑的矛盾運(yùn)動(dòng)及其規(guī)律，生產(chǎn)剩余價(jià)值是資本主義生產(chǎn)方式的絕對(duì)規(guī)律等等。對(duì)理論知識(shí)的難以理解和無法做到理論聯(lián)系實(shí)際，降低了學(xué)生對(duì)“原理”課程學(xué)習(xí)的積極性和滿意度。

5.未能根據(jù)學(xué)科背景差異因材施教

問卷調(diào)查和訪談結(jié)果顯示，“原理”課程部分任課教師沒有做到根據(jù)學(xué)科背景差異因材施教。學(xué)科背景差異是指在一個(gè)行政班級(jí)中，存在不同學(xué)科背景的文科生和理科生一同上課的情況。部分學(xué)生反映，教師不能兼顧文科生和理科生的差異情況，對(duì)理論的講解所采取的事例要么偏重文科，要么偏重理科。同時(shí)，學(xué)生還反映，教師不能很好地做到因材施教，不能具體問題具體分析，不能賦予理論聯(lián)系實(shí)際以時(shí)代感，不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識(shí)的興趣。“原理”課程教師多是文科出身，其講授的事例和內(nèi)容多數(shù)會(huì)貼近文科實(shí)際，理科、工科和藝術(shù)類學(xué)生對(duì)于文科知識(shí)的掌握比較匱乏，學(xué)習(xí)“原理”課程的興趣就會(huì)大打折扣，對(duì)于“原理”課程的滿意度也會(huì)降低。

6.重理論教學(xué)，輕社會(huì)實(shí)踐[1]

問卷調(diào)查和訪談結(jié)果顯示，多數(shù)學(xué)生認(rèn)為“原理”課程存在重理論教學(xué)而輕社會(huì)實(shí)踐的誤區(qū)，認(rèn)為要想更加深刻地理解理論知識(shí)，就必須把所學(xué)習(xí)的理論運(yùn)用到實(shí)際生活中去，廣泛開展“原理”課程社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。還有學(xué)生認(rèn)為，開展社會(huì)實(shí)踐，可以調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)理論的積極性和主動(dòng)性，能夠更多地接觸社會(huì)實(shí)際，更加了解社情民意，更好地運(yùn)用所學(xué)理論分析社會(huì)熱點(diǎn)問題。還有部分學(xué)生認(rèn)為其學(xué)習(xí)到的理論和社會(huì)實(shí)際存在脫節(jié)的問題，應(yīng)通過“原理”課程的社會(huì)實(shí)踐，使學(xué)習(xí)到的理論與具體的實(shí)踐緊密結(jié)合起來。讀萬卷書行萬里路，理論只有運(yùn)用到實(shí)踐中去，才能發(fā)揮它最大的作用。重理論教學(xué)，輕社會(huì)實(shí)踐，會(huì)降低學(xué)生對(duì)“原理”課程的滿意度。

7.部分教師疏于嚴(yán)管和嚴(yán)教

問卷調(diào)查和訪談結(jié)果顯示，多數(shù)學(xué)生比較喜歡嚴(yán)管和嚴(yán)教的老師，認(rèn)為只有老師的嚴(yán)管和嚴(yán)教才能鞭策其更好地學(xué)習(xí)，養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。部分學(xué)生反映，老師的不嚴(yán)厲和對(duì)課堂紀(jì)律的不作為是對(duì)學(xué)生的不負(fù)責(zé)任。更有學(xué)生反映，不太喜歡在課堂上不能對(duì)學(xué)生嚴(yán)以施教和嚴(yán)加管理的教師。訪談得知，學(xué)生普遍比較認(rèn)可“原理”課程任課教師對(duì)課堂的嚴(yán)格管理，認(rèn)為教師嚴(yán)格管理課堂是負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)。大學(xué)生是有思想、有靈魂的時(shí)代青年，尊師重教是一個(gè)合格大學(xué)生應(yīng)有的表現(xiàn)，教師的嚴(yán)管嚴(yán)教有利于當(dāng)代大學(xué)生的成長成才。部分教師疏于嚴(yán)管和嚴(yán)教，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)“原理”課程的滿意度降低，進(jìn)而影響“原理”課程教書育人作用的發(fā)揮，不能讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)“原理”課程樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，對(duì)人才培養(yǎng)產(chǎn)生了一定程度的負(fù)面影響。

二、提升“原理”課程學(xué)生滿意度的對(duì)策研究

1.合理分配學(xué)時(shí)和教學(xué)內(nèi)容

針對(duì)學(xué)時(shí)較少和教學(xué)內(nèi)容較多的矛盾，“原理”課程任課教師應(yīng)該合理地分配學(xué)時(shí)和教學(xué)內(nèi)容，做到整個(gè)課程開始之前就對(duì)教學(xué)內(nèi)容有整體的規(guī)劃。教師要及時(shí)與學(xué)生溝通和交流，對(duì)于學(xué)生理解的、熟知的和容易掌握的內(nèi)容不作過多講解，對(duì)于學(xué)生比較難以理解的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)講解，這樣便可節(jié)省教學(xué)學(xué)時(shí)。同時(shí)，教師應(yīng)充分利用網(wǎng)絡(luò)、微課等新媒體資源，對(duì)于學(xué)生比較難理解和掌握的內(nèi)容，可以通過線上線下混合式的教學(xué)模式開展教育教學(xué)。利用網(wǎng)絡(luò)、微博等新媒體資源教育教學(xué)符合時(shí)代發(fā)展的趨勢和潮流，能夠合理地解決“原理”課程教學(xué)學(xué)時(shí)少和教學(xué)內(nèi)容多的矛盾，提升學(xué)生對(duì)“原理”課程的滿意度。

2.學(xué)校應(yīng)采取“原理”課程中小班上課的模式

針對(duì)“原理”課程教學(xué)內(nèi)容較難理解的實(shí)際情況，高校應(yīng)采取中小班形式開展教學(xué)。采取中小班的教學(xué)方式，教師可以很好地掌握學(xué)生課堂聽課情況，有利于教師對(duì)學(xué)生整體知識(shí)掌握情況的了解。中小班教學(xué)形式可以緩解教師教學(xué)的強(qiáng)度與難度，有利于教師與學(xué)生之間的互動(dòng)交流，有利于提升教師的幸福感，進(jìn)一步提升學(xué)生學(xué)習(xí)“原理”課程的興趣和積極性，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的動(dòng)力，提升學(xué)生對(duì)“原理”課程的滿意度。

3.注重青年教師的培養(yǎng)

針對(duì)“原理”課程青年教師和兼職教師較多的情況，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)青年教師的培養(yǎng)力度，培養(yǎng)一批教學(xué)和科研能力兼?zhèn)涞那嗄杲處煛Ｇ嗄杲處熓歉咝＝處熽?duì)伍的重要組成部分，是高校教育教學(xué)發(fā)展的希望，同時(shí)也是高校可持續(xù)發(fā)展的后備力量。青年教師的思想道德素質(zhì)和業(yè)務(wù)素質(zhì)的提高，關(guān)系到高校的生存和發(fā)展。青年教師的培養(yǎng)，是高校教師隊(duì)伍建設(shè)的一項(xiàng)緊迫任務(wù)。“原理”課程應(yīng)努力培養(yǎng)一支穩(wěn)定的師資隊(duì)伍，注重青年教師教學(xué)能力和科研能力的提升，以教學(xué)帶動(dòng)科研，科研促進(jìn)教學(xué)，促進(jìn)青年教師不斷地提升自我。同時(shí)，應(yīng)減少兼職教師的數(shù)量，提高兼職教師的素質(zhì)，使具有高度責(zé)任感的兼職教師能夠融進(jìn)專職教師的隊(duì)伍，做到專兼職相互提升，共同成長，以專職帶動(dòng)兼職，提升學(xué)生對(duì)“原理”課程的滿意度。

4.注重授課內(nèi)容的理論聯(lián)系實(shí)際

針對(duì)“原理”課程理論較難理解的問題，教師首先應(yīng)該注重理論知識(shí)的講解，讓學(xué)生真正掌握理論進(jìn)而理解理論的重要作用。同時(shí)，教師要注重理論聯(lián)系實(shí)際，不能為了講解理論而講理論，也不能為了聯(lián)系實(shí)際而聯(lián)系實(shí)際，要做到理論與實(shí)際的完美結(jié)合。針對(duì)不同的理論知識(shí)，采取不同的實(shí)際事例進(jìn)行分析，讓學(xué)生真正掌握理論聯(lián)系實(shí)際的精髓，學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)理論分析身邊所發(fā)生的事件和社會(huì)熱點(diǎn)難題，真正把理論活學(xué)活用，提升理論聯(lián)系實(shí)際的能力，讓學(xué)生從知道“是什么”和“為什么”向知道“如何做”轉(zhuǎn)變，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)“原理”課程的積極性，提升學(xué)生對(duì)“原理”課程的滿意度。

5.根據(jù)學(xué)科背景差異因材施教

教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)科背景差異因材施教。在授課之前應(yīng)對(duì)班級(jí)所有學(xué)生所學(xué)專業(yè)、學(xué)科、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等有一個(gè)大概的了解，根據(jù)文理科不同學(xué)科開展教育教學(xué)。針對(duì)理科學(xué)生較難理解的內(nèi)容，可以采取課下輔導(dǎo)答疑的方式幫助他們理解教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)，充分利用新媒體教學(xué)手段，讓學(xué)生通過線上線下的不斷學(xué)習(xí)來提升自己的學(xué)習(xí)能力。還可以運(yùn)用分層教學(xué)和分類輔導(dǎo)的方式開展教學(xué)，對(duì)不同學(xué)科的學(xué)生采取不同的教學(xué)方式，因“科”制宜和因“生”施教，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)“原理”課程的興趣，提升學(xué)生對(duì)“原理”課程的滿意度。

6.采用“三課堂聯(lián)動(dòng)”教育教學(xué)模式

首先，“原理”課程應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)方式。創(chuàng)新第一課堂，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，變傳統(tǒng)的教師“滿堂灌”和“一言堂”為“學(xué)生上講臺(tái)，人人都展示”。教學(xué)前，可以作業(yè)的形式給學(xué)生布置課堂實(shí)踐內(nèi)容，讓學(xué)習(xí)根據(jù)作業(yè)內(nèi)容搜集相關(guān)學(xué)習(xí)資料。充分利用課前十分鐘，讓學(xué)生在課下搜集社會(huì)熱點(diǎn)新聞，以制作PPT的形式讓學(xué)生對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)進(jìn)行講解，同時(shí)要求用所學(xué)原理對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)進(jìn)行分析。“熱點(diǎn)中的哲學(xué)”課堂實(shí)踐活動(dòng)可以鍛煉學(xué)生的課堂實(shí)踐能力，讓學(xué)生把所學(xué)習(xí)到的原理知識(shí)活學(xué)活用，并真正參與到課堂教學(xué)中來，提升學(xué)生學(xué)習(xí)“原理”課程的積極性和主動(dòng)性。

其次，豐富第二課堂，增強(qiáng)“原理”課程的親和力和針對(duì)性。通過“熱點(diǎn)中的哲學(xué)”課堂社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，每個(gè)行政班級(jí)選擇一個(gè)最優(yōu)秀的小組，在全校范圍內(nèi)開展“熱點(diǎn)中哲學(xué)”系列演講活動(dòng)，對(duì)表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)行表彰，進(jìn)而以點(diǎn)帶面地增加“原理”課程的影響力。

最后，夯實(shí)第三課堂，提升“原理”課程的感染力和影響力。開展“原理”課程的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，能夠真正做到理論與實(shí)踐相結(jié)合，讓理論發(fā)揮其最大作用，讓學(xué)生做到對(duì)理論的活學(xué)活用，同時(shí)利用實(shí)踐基地的影響力和輻射力，實(shí)現(xiàn)第一課堂理論深度與社會(huì)課堂實(shí)踐溫度的有機(jī)融合。

7.教師應(yīng)做到嚴(yán)管和嚴(yán)教[2]

嚴(yán)師出高徒，教師應(yīng)做到嚴(yán)管和嚴(yán)教。嚴(yán)管和嚴(yán)教是高校教師應(yīng)有的職業(yè)道德。作為教師，要勇于承擔(dān)教書育人的神圣職責(zé)，要時(shí)時(shí)刻刻不忘初心，牢記使命。同時(shí)，教師應(yīng)努力做學(xué)生的良師益友，用人格魅力贏取學(xué)生的信任，用愛心贏取學(xué)生的尊重與認(rèn)可，用淵博的理論知識(shí)讓學(xué)生暢游在知識(shí)的海洋。教師只有做到嚴(yán)管和嚴(yán)教，關(guān)注學(xué)生的課堂感受，關(guān)注學(xué)生的人格尊嚴(yán)，實(shí)施啟發(fā)、探究、合作、討論為主線的教學(xué)方式，讓更多學(xué)生參與到學(xué)習(xí)之中，使其形成主動(dòng)探索的習(xí)慣，才能有效利用教育資源，才能拉近與學(xué)生的距離，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)“原理”課程的興趣，從而進(jìn)一步讓學(xué)生學(xué)有所獲、學(xué)有所悟、學(xué)有所思、學(xué)有所感，提升學(xué)生對(duì)“原理”課程的滿意度。

結(jié)束語

“原理”課程教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)課程的創(chuàng)新與開發(fā)、生成與轉(zhuǎn)化、構(gòu)建與提升，只有這樣才能真正發(fā)揮“原理”課程的基礎(chǔ)性作用，讓“原理”課程真正成為高校大學(xué)生所喜愛的課程。提升“原理”課程學(xué)生滿意度，探索“原理”課程的教育教學(xué)模式，對(duì)于“原理”課程教學(xué)的開展和“原理”課程的不斷發(fā)展具有積極的指導(dǎo)意義。