基于“有意義學習”理論視角的《幼兒教育心理學》課堂教學創新研究
——以漢江師范學院學前教育專業為例

2020-03-04 02:33:32王琪瑤

林區教學 2020年6期

王琪瑤

(漢江師范學院，湖北十堰 442000)

基于“有意義學習”理論，使教師教的有技巧，學生輕松愉快地學，強調學生學習的主動性，同時改變學生對“心理學難”的認知，在意義學習的過程中降低習得性無助，提升自我效能感，將理論知識運用到解決實際問題中，讓課堂真正成為創新人才培養的主陣地。讓理論課程變得“有意思”“有意義”是新一輪教學改革中必須面對的一個課題。希望通過本項目的實踐與研究，使《幼兒教育心理學》成為對學生最有吸引力和影響力的課程之一。

一、做好專業導讀和學前教育職業規劃，從行為潛能上形成學生對理論知識主動學習的心向

奧蘇貝爾提出的“有意義學習”是將傳統“機械式的接受學習”變為“有意義的接受學習”，“有意義”能夠建立，其關鍵在于學生是否有主動接受的態度，奧蘇貝爾將此稱作“學習的心向”[1]。不少教育心理學家都對“心向”有自己的不同闡述，比如布魯納提出學生學習的“內部動機”就與此有異曲同工之處。學生在學習過程中如若是因為成績、學歷、獎勵產生相應積極主動的行為，就可能維持得不夠長久，學生只有內在對知識真正渴望，或是產生“能力動機”，這樣的“心向”才是更主動、更持久的，它不會因為外部的改變而減少，所以更是一種對知識的“興趣”和“好奇心”。

漢江師范學院學前教育專科學生在本專業的學習上具有一定的盲目性和從眾性，就是因為缺乏對本專業的認識，并且現有認識不夠堅定，容易被外界輿論影響，所以每學期都應該用一部分理論課時為學生作相應的專業現狀和發展趨勢的分析，適時而變。學習的意義不僅在于行為上，更多地還在于行為潛能上的變化，當學生對本專業的認識更全面時，心理上就發生了潛移默化的改變；當他們再發現自己的現有知識無法完成專業問題時，就會產生一種“心向”，這是由需求引發的，是內在的、積極主動的。

二、將理論變成實踐，從課上走到課下，滿足學生直接經驗的獲得和積極情緒的體驗

長期以來，學前教育專業的理論課程使不少教師和學生頭疼，于是形成了理論課程固定的學習模式即“記筆記—背筆記”，學得全無興趣，或者迫于考證壓力，死記硬背[2]。學生面對心理學繁多的術語難以理解，導致概念掌握時時有混淆，即使學生在獨立預習某一章節時也無法消化前面的知識來同化后一章的新知識，于是就造成了學生孤立地學習和機械地記憶無關緊要的知識細節，最終還是因為無法理解而產生學習困難，降低了對《幼兒教育心理學》的興趣。長此以往，這樣的習得性無助就會久久地困擾學生，自我效能感持續降低，即使在考試前熟背知識點，也并不代表在以后的教育活動中會靈活運用。

在理論知識學習的同時，可以改變時間和空間，將理論課程也加入實踐。《幼兒教育心理學》就是在研究幼兒如何學的基礎上再考慮怎么教。本專業專科三年的學生也需要對幼兒學習特點有全面了解，這些了解不能只來源于書本中的固定理論，也不能只來源于教師上課所用的“小白”“小紅”這樣無關痛癢的案例，還需來源于學生親自去看、去觀察、去記錄[3]。所以，學院可以為學生聯系固定實踐的幼兒園，每個學生都能夠作長期系統性的觀察和接觸，由此書本上的理論就可以親自去證實是否可行。與幼兒長期相處能幫助學生積累寶貴的經驗，使之后的學習變得輕松，面對幼兒經驗不足又會促使學生繼續保持“有意義學習”，和幼兒相處的愉快情緒也會使學生學習更有興趣。

三、用熱點案例引入課堂，引發討論、大膽提問，調動學生原有知識，產生與新知識的聯系

奧蘇貝爾說：“如果要我用一句話說明教育心理學的要義，我認為影響學生學習的首要因素，是他的已有知識[4]。研究并了解學生學習新知識前的已有知識，并以此設計教學，從而產生有效的學習，就是教育心理學的任務。”學生不是一塊“白板”，他們都帶著已有經驗進入課堂，在經驗基礎上習得新知識、新概念，并能夠靈活使用，便是“活知識”。教師提供新穎豐富、貼合生活實際的案例，講授生動，學生面對案例中出現的問題能站在理論視角分析得當，客觀地看待當下教育問題，積極主動進行討論和回答問題。比如在理解與區分斯金納強化理論中的“正強化”“負強化”概念時，采用“教師舉例(勾起學生原有經驗)—學生定義—教師總結—學生舉例(利用原有經驗)—學生與教師共同歸納改正”的方式，使學生對兩種強化方式有生動準確的理解。案例可來自身邊任何事物，尤其是學生感興趣的事物，如“吃雞”、王者榮耀中金幣獎勵的“代幣制”；追星時買明星周邊的“正強化”等等。作為教師，一定要在了解年輕一代的基礎上引領他們，不然就會出現隔閡，自然也無法理解學生在想什么和做什么。

當學生課上聽到熱點新聞時，也會產生比較熱烈的反應，比如當講到“幼兒的創造性學習”這一章節，可以以綜藝節目《爸爸去哪兒》《媽媽是超人》為例，用他們看到過的直觀形象去歸納幼兒創造性的表現有哪些，這樣的理論課堂就會多一些活躍氣氛，少一些沉悶無語。學生能聯系原有經驗，常用對比、辯證的方式對待新知識，獲得獨立思考的能力。以香港紀錄片《沒有起跑線》引發學生對幼兒園小學化的思考，同時在討論提問的過程中找到原因和解決辦法，不用灌輸，學生自然在感興趣的話題中找到兒童觀、教師觀以及幼兒發展特點等幼兒教育心理學規律，后在學生原有知識經驗的基礎上教師作補充或者修正，并借此機會達到三全育人的效果。

四、做好教師課程一貫制及教材選擇關聯性的安排，從外在因素上構建學生學習知識的邏輯性

筆者認為，當教師對本班學生達到一定的熟悉度后，對教學是有幫助的。首先，充分了解學生知識背景，之前學過什么，之后在哪些知識上做強化，哪些知識不再重復講解；其次，學生經過一學期學習習慣了教師的授課模式、講課風格，到下學期若又換新教師，磨合又需要一定的時間，因為高的契合度一定是通過長期的接觸才能達到的。學生就經常問“為什么我們下學期又要換老師，為什么你不帶了”，說明學生對教師是容易產生依賴的，而這種依賴是積極的，也是學生正常心理和想法的體現。所以，應當認真傾聽學生的想法，在可能的前提下讓教師和班級形成三年的固定搭配，如果因特殊原因無法達到，也至少要堅持兩到三個學期。

在教材的選擇上也應當考慮學年與學年之間的關聯，比如在大二上學期學習《幼兒教育心理學》之前，學生大一學年已有《幼兒發展心理學》的相關知識鋪墊。在課堂教學中，對于舊知識的遺忘與回顧，教師可采用“先行組織者策略”，用簡短的話或圖解幫助學生回憶舊知識，并找到新舊知識間的關系，通過“溫故而知新”加深學生對心理學理論知識的理解與記憶，在不斷引導的過程中引發學生自覺回顧的習慣。又因為通過教材的選擇使新舊知識的邏輯性呈現更加明確，也能幫助學生更輕松地完成“有意義學習”，滿足學習建立的外在條件[5]。

五、恰當利用“互聯網+”課堂軟件，適時回歸板書、走下講臺，努力做到與全體學生互動和交流

隨著“課堂派”“微助教”“雨課堂”“課立方”等免費課堂教學軟件的興起，顯而易見的是能夠幫助學生更加高效率、個性化、深入地學習，同時也為教師帶來布置作業一鍵發送、點名簽到自動化、課堂教學PPT一鍵傳輸等的便捷。但進一步深度思考，如果不能合理利用，是不是形式大于內容？學生對于知識的理解并不是體現在被隨機點名吸引注意、有沒有按時簽到、課上發了多少彈幕上，也不在于有沒有按時完成課后作業，而是應關注學習過程，看他能否利用有意義聯系，由“已知”探求“未知”；看他能否重視知識間的邏輯關系，促進知識的融合，從而積極主動地獲得新知識；看他能否形成“有意義的接受學習”，積極處理新舊知識的同化與順應，并達到對理論知識的真正理解和應用[6]；看他能否用于實踐，常用理論衡量現實，這些才是學習過程中的重難點。學生學習的結果已不再通過是否按時完成任務來判斷，新人才培養質量所需要的是課后能持續產生對心理學以及對其專業領域的熱愛、保持不斷學習的態度并產生創新能力的人。